地方本科高校外语类专业大学生外国文学经典名著阅读现状调查

李银梅

(常州工学院图书馆，江苏 常州 213022)

外国文学经典名著是世界文学经典名著的重要组成部分。外国文学经典名著阅读对大学生的知识、能力、情感、价值观等方面的形成和发展起着积极作用。正如著名学者余秋雨在为“世界文学名著青少年必读丛书”所作序中所言，“在年轻的时候多读一些世界文学名著，是构建健全人格基础的一条捷径。这是因为，世界文学名著是岁月和空间的凝练，集中了智者对于人性和自然的最高领悟”[1]。

诸多研究表明，近年来随着互联网及信息技术的不断发展，大学生阅读受到多重因素冲击而效果不佳[2-3]。基于此问题，课题组对地方本科高校不同专业学生阅读人文社科经典、外国文学经典以及教育经典的现状进行了较全面的调查和分析，旨在探讨地方本科高校外语类专业大学生外国文学经典名著阅读的现状及存在问题，并提出相应改进建议。

一、 调查设计与实施

自编“地方本科高校外语类专业大学生外国文学经典名著阅读情况调查问卷”，选取J省3所地方本科高校外语类专业二至四年级大学生为调查对象，采取电子问卷方式进行调查，共有464人提交了问卷。其中A高校167人、B高校148人、C高校149人；女生291人、男生173人；大二学生183人、大三172人、大四109人；商务英语专业学生231人、翻译专业50人、英语专业45人、日语专业34人、其他各类专业104人。运用IBM SPSS Statistics 24.0对调查数据进行了分析。根据研究需要，后续对3所院校外语类专业负责人、专业教师、图书馆管理人员进行了非结构性访谈。

二、调查结果分析与讨论

(一)外语类专业大学生阅读外国文学经典名著的情感投入

1.阅读兴趣

调查数据显示，调查对象对阅读外国文学经典名著“非常感兴趣”的占23.6%，“比较感兴趣”的占45.0%，“有一些感兴趣”的占25.6%，而明显表示“几乎不感兴趣”和“完全不感兴趣”的分别占4.1%和1.7 %。总体而言，地方高校外语类专业大学生对阅读外国文学经典名著感兴趣的比例较高。

单因素方差分析发现，不同高校(F=0.960，p>0.05)以及不同年级(F=0.095,p>0.05)大学生的阅读兴趣不存在显著差异，但不同专业大学生的阅读兴趣存在显著差异(F=2.303,p<0.05)，如表1所示。

表1 调查对象阅读兴趣的专业差异单因素方差分析

经t检验(p*<0.05,p**<0.01,p***<0.001,下同)，外语类专业大学生阅读外国文学经典名著的兴趣存在性别差异(t=-2.170，p<0.05)，男生阅读兴趣显著低于女生。后续访谈了解到，女生在外国文学经典名著的阅读兴趣方面会相互施加积极影响，这也是女生阅读兴趣显著高于男生的主要原因。

2.阅读动机

在问卷所列举的几种动机中，依据调查对象的选择频率从高到低依次为：课程学习需要(43.1%)、学校或学院有要求(38.6%)、教师有要求(34.7%)、自己有阅读习惯(34.3%)、写作或发言需要(30.8%)、受到其他同学影响(28.4%)、专家推荐或启发(25.4%)以及其他原因(12.3%)。可以看出，外语类专业大学生阅读外国文学经典名著的动机表现出明显的功利性，这种功利性会在一定程度上削减阅读经典名著的兴趣。

3.参与态度

当问及“班级、学院或学校开展外国文学经典名著阅读活动时，你的态度如何”时，60.3%的调查对象表示“非常赞成并积极参加”，21.1%表示“赞成但不参加”，14.7%表示“不情愿，但还是参加”，表示“不赞成、不参加”和“完全不关心”的分别占1.3%和2.6%。t检验及方差分析表明，不同性别、不同年级、不同专业、不同院校大学生的参与态度均不存在显著差异。从调查结果来看，地方高校外语类专业大学生参与外国文学经典名著阅读活动的态度总体较为积极。

(二)外语类专业大学生阅读外国文学经典名著的策略

1.版本选择

调查显示，在阅读外国文学经典名著时，选择中外文对照版的占47.6%，选择外文原版的占31.1%，选择译文版的占21.3%。经t检验及方差分析，外语类专业大学生阅读版本偏好无显著的性别差异、院校差异、年级差异和专业差异。

2.阅读方法

调查结果表明，在阅读方式上，50%以上的调查对象会先通篇快速阅读，遇到感兴趣的内容时再详细阅读，近45%会通篇详细阅读，30%偏好跳跃阅读并寻找精彩句段，15.5%会在前面部分详细阅读，后面粗略阅读，另有10.3%表示不能完成整本书阅读。

3.深度理解策略

了解写作背景是深度理解名著的策略之一。调查表明，地方本科高校外语类专业大学生了解名著背景的方式有：搜集了解相关背景资料，阅读他人书评，看有关影视作品，查找论文等权威分析，与其他外国著作进行比较，与老师、同学讨论，看《百家讲坛》等名家有关教育经典讲座内容。

如何处理精彩句段是经典阅读中经常面临的问题。当问及“在阅读外国经典名著时遇到好的句子或段落时，会如何处理”时，44.4%的调查对象选择在书中做标记，43.8 %摘录原句，27.4%在书中进行简单评价，21.1%撰写感想，17.5%背诵，15.5%朗读，还有16.4%表示不会采取以上任何措施。

总体来看，外语类专业大学生在阅读外国文学经典名著时，能够使用较为有效的方法策略，但受到网络时代“速食主义”的影响，仍有不少学生在阅读时走马观花、浅尝辄止，在精彩句段阅读上采用深度理解策略的人数比例相对较低。

(三)外语类专业大学生阅读外国文学经典名著的精力投入

问卷主要从每周累计阅读时间、阅读频率、阅读数量3个方面了解地方本科高校外语类专业大学生阅读精力的投入情况。

1.每周阅读时间

调查显示，外语类专业大学生每周阅读外国文学经典名著的时间为：5个小时以上占30.6%，3个小时以上占28.2%，1个小时以上占21.8%，半个小时到1个小时占11.0%，不足半个小时占8.4%。

t检验表明，外语类大学生每周阅读累计时间存在性别差异(t=-4.639，p<0.001)，女生阅读时间显著高于男生。单因素方差分析显示，此方面存在显著的年级差异(F=3.453,p<0.05)和专业差异(F=3.669,p<0.01)。通过进一步LSD多重比较，我们发现大二学生的阅读时间明显多于大四学生(p<0.05)，如表2所示。

表2 调查对象每周累计阅读时间的年级差异LSD比较

通过Tamhane多重比较，我们发现英语专业、商务英语专业大学生每周阅读外国文学经典时间高于德语专业学生(p<0.05)，翻译专业大学生每周阅读外国文学经典名著时间高于“其他”专业学生(p<0.05)。

2.阅读频率

调查对象中，每个星期阅读1本外国文学经典名著的占16.8%，2到3个月阅读1本的占31.5%，每个月阅读1本的占23.9%，半年阅读1本的占17.5%，1年阅读1本以及1年以上阅读1本分别为3.7%和6.6%。

t检验表明，大学生阅读外国文学经典名著的频率存在性别差异(t=-3.373，p<0.05)，男生阅读频率显著低于女生。单因素方差分析表明，不同年级大学生阅读频率不存在显著差异(F=0.496,p>0.05)，但不同专业大学生的阅读频率存在显著差异(F=2.727,p<0.01),“其他”专业类大学生阅读频率最高，如表3所示。统计结果还表明，不同高校大学生的阅读频率存在显著差异(F=8.590，p<0.001)，B高校大学生的阅读频率明显高于其他两所高校。

表3 调查对象阅读频率的专业差异单因素方差分析

3.阅读数量

从两个方面了解外语类专业大学生阅读外国文学经典名著的数量：一是过去1年在图书馆借阅的数量，二是上大学以来系统阅读的数量。

在借阅数量上，受访者在过去1年借阅1～2本的占30%，3～5本的占28.8%，6～10本的占18.5%，10本以上的占9.3%，未借阅的占13.4%。t检验分析表明，在借阅数量上存在较为明显的性别差异(t=3.111，p<0.05)，男生借阅数量明显多于女生。单因素方差分析表明，在借阅数量上也存在显著的院校差异(F=16.305，p<0.001)、年级差异(F=7.524,p<0.01)和专业专业差异(F=2.450,p<0.05)。LSD多重比较发现：大二学生的借阅数量显著低于大三、大四学生 (p<0.001)；商务英语专业大学生的借阅数量显著低于翻译专业学生(p<0.05)，英语、日语、翻译、法语和德语专业学生借阅数量显著高于“其他”专业类学生(p<0.05)；A高校、B高校学生借阅数量显著低于C高校学生(p<0.001)。

在累计阅读数量方面，阅读3～5本的占32.8%，阅读1～2本的占32.3%，阅读6～10本的占14%，阅读10本以上的占13.8%，未阅读的占7.1%。t检验分析表明，在累计阅读数量上存在性别差异(t=2.934，p<0.01)，男生阅读数量明显高于女生。单因素方差分析表明，在阅读数量上也存在显著的院校差异(F=17.453，p<0.001)、年级差异(F=19.479,p<0.001)和专业差异(F=6.880,p<0.001)。Tamhane多重比较发现，C高校大学生阅读数量显著高于A高校和B高校(p<0.001)；大二学生阅读数量显著低于大三学生(p<0.05)和大四学生(p<0.001)，大三学生阅读数量显著低于大四学生(p<0.01)；商务英语专业学生阅读数量显著低于英语、翻译、法语、德语专业学生 (p<0.01，p<0.001，p<0.05，p<0.01)。

总之，无论是从每周累计阅读时间，还是从阅读频率和阅读数量来看，外语类专业大学生在阅读外国文学经典名著上的精力投入都不容乐观，这也在一定程度上反映出地方本科高校外语类专业大学生学习投入的不足。

(四)外国文学经典名著阅读的支持状况

主要从两个维度了解高校对外国文学经典名著阅读的支持状况：一是高校对经典名著阅读活动的重视程度，二是学生对图书馆服务经典名著阅读活动的满意程度。

1.高校对阅读活动的重视程度

调查结果表明，2/3以上的调查对象认为所在高校重视外国文学经典名著阅读(其中，非常重视21.3%、较为重视31.5%、重视20.3%)，近1/4 的人认为所在高校不够重视外国文学经典名著阅读(不太重视23.7%、很不重视3.2%)。单因素方差分析表明：不同高校的重视程度存在显著差异(F=18.980，p<0.001)；LSD多重比较显示，B高校的重视程度显著高于A高校和C高校(p<0.001)，具体如表4所示。

表4 高校对经典名著阅读活动重视程度的LSD多重比较

2.学生对图书馆服务的满意度

调查对象中认为所在高校图书馆完全能够满足、基本满足和满足外国文学经典名著阅读需要的比例分别为16.4%、25%和40.9%；认为不太能满足和完全不能满足分别占15.3%和2.4%。由单因素方差分析可知，不同高校大学生对图书馆服务的满意度存在显著差异(F=10.943，p<0.001)，Tamhane多重比较发现，B高校大学生对图书馆服务的满意度显著高于A高校(p<0.001)和C高校(p<0.01)。

部门、院系以及图书馆的支持不仅影响外语类专业大学生阅读外国文学经典名著的积极性，也直接影响经典名著的阅读效果。我们从调查及后续访谈中了解到，高校相关部门对经典名著阅读活动较为重视，但缺乏系统的、可持续的支持措施，部门之间协调配合不够密切，因而相关支持举措停留于表面的居多。同时，访谈中也了解到，图书馆在开展经典名著读书活动时宣传力度明显不足，有相当一部分学生不太清楚图书馆开展读书活动的目的、对象及时间等，因而影响了其对经典名著阅读活动的参与度。

三、建议

(一)加强阅读目的性教育

对于外语类专业学生来说，阅读外国文学经典名著不仅是学习地道外国语言的主要形式，也是了解外国历史和文化的必要途径，更是聆听历代大师教诲的有效方式。因此，对外语类专业学生无论如何强调外国文学经典名著阅读都不过分。相关院系在入学教育中就要将名著阅读活动的目的性教育摆在重要位置，以增强学生阅读外国经典名著的主动性和自觉性。

(二)系统规划阅读活动

院系要将外国经典名著阅读贯穿于课程体系之中和学生课内外活动之中。如：系统设置外国文学经典名著导读课程及鉴赏课程；为不同专业方向、不同年级的学生开出个性化的必读书目，在语言、文学类课程中加强课后阅读要求，在教学内容上增加外国文学经典名著篇章的比例。同时，学校各部门要加强配合，整体设计经典名著阅读活动。

(三)加强阅读方法指导

阅读方法很大程度上决定着学生读书之后有没有收获、有多少收获。好的阅读方法可以增进学生的理解，提高学生的阅读能力，并且会对其以后的学习和发展产生深远影响。院系可通过专题讲座、读书沙龙、经验分享等活动，加强阅读方法指导，提高学生阅读兴趣和阅读效率。

(四)拓宽阅读渠道

随着互联网技术的迅猛发展，大学生的阅读渠道不再局限于传统的纸质书籍，手机阅读等新兴阅读方式已经风靡校园。学校及图书馆要正确把握新媒体发展的趋势，系统开发基于网络(特别是手机软件)的多媒体阅读资源，在校园内多个区域设置电子触摸屏等设备，以满足学生在后网络时代的阅读需求。

(五)营造良好阅读氛围

良好的氛围可以产生润物无声的效果。首先，教师须以身作则，广泛阅读，以自身渊博的知识与才华影响学生，以巧妙的手段激发学生的阅读兴趣。其次，学校要积极创设良好的阅读环境，让学生在“宜读”的环境中不知不觉爱上阅读。再次，要发挥阅读骨干的作用，创设外国文学经典著作阅读共同体，带动和影响更多的学生。最后，要充分利用图书馆的资源优势，营造“人人好读书、个个读好书”的阅读氛围，通过丰富多彩的活动激发学生阅读热情，让学生在良好的阅读环境中充分享受阅读乐趣，收获阅读成果。