合理猜想在小学语文阅读教学中的应用策略

刘端彬

摘 要：在小学阶段的语文教学工作中，阅读教学是一个极为重要的环节，学生的阅读学习质量不仅仅会对语文这门学科产生影响，也是学生开启学习其他科目大门的钥匙。随着近些年我国教育体制改革工作的不断落实，阅读在小学语文教学体系中的重要性被逐渐凸显出来，很多教师都针对阅读教学开展了大量的工作。然而，从我国小学生的实际阅读能力提升情况来看，收效与教学工作的开展力度并不成正比，其原因在于学生的阅读过于死板，没有合理运用猜想来进行阅读。故此，现阶段小学语文教师在阅读教学过程中必须对合理猜想这一方式给予足够的重视，并积极加以落实，以此来保障小学语文阅读工作的高效性，同时为提高小学生的阅读能力奠定坚实的基础。

关键词：合理猜想;小学语文;阅读教学;应用策略

前苏联著名教育理论学家和教育实践家苏霍姆林斯基曾经说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”由此可见，阅读对于学生学习的重要意义。在小学生的阅读学习过程中，合理的猜想能够帮助学生更好的理解阅读的内容，把握阅读材料的主旨，从而提升小学生阅读的综合能力。教师必须要在日常的阅读教学工作中，落实好对于合理猜想的教学，以此来保障小学生的阅读学习整体质量。然而，从我国目前的小学语文阅读教学工作现状来看，很多教师对于合理猜想的应用并不熟练，导致阅读教学工作的进展较慢，是当下小学阅读教学中亟待解决的一个问题。故此，笔者针对这一问题，结合小学语文阅读教学的实际情况，分析合理猜想对于小学语文阅读教学的重要意义，找出现阶段小学语文阅读教学过程中应用合理猜想的重点，并提出具体的应用策略，以期能够为合理猜想在小学语文阅读教学中的应用提供一定的参考和借鉴作用。

一、合理猜想对小学语文阅读教学的意义

在小学阶段的语文教学工作中，教会学生如何在阅读中融入合理的猜想是具有十分明显的积极作用的，笔者经过归纳整理，将合理猜想对小学语文阅读教学的促进作用分为三点，并分别开展论述。

（一）合理猜想能够激发小学生的阅读期待

小学生的阅读期待通常从问题、动机和兴趣三个方面体现出来，教师在阅读教学时引导学生进行合理猜想，可以从这三个角度同时出发，提升学生的阅读期待。首先，合理猜想能够帮助学生在阅读过程中自设问题，让学生带着问题去阅读，从而达到良好的阅读效果，更易让学生抓住阅读资料的重点，把握阅读资料的核心。其次，合理猜想能使小学生的阅读产生更多悬念，让学生通过阅读感受到更多的“矛盾”，赋予学生强烈的阅读动机，从而弱化小学生因年龄制约而产生的专注度不足的问题[1]。最后，合理猜想能够激发小学生的阅读兴趣，而良好的兴趣则是保障小学生学习阅读的源动力，合理猜想对于小学生阅读兴趣的激发，不仅能够促进小学阅读教学工作的提升，还有助于构建和谐课堂，提升学生整体的学习质量。

（二）合理猜想能够有效提升小学生阅读的期待视界

从接受美学的角度来看，小学生在阅读之前会将自身以往的阅读经验带入到阅读的过程当中，这种预先存在的阅读经验，就是小学生的阅读期待视界。期待视界对小学生的阅读有非常重要的影响。很多时候，小学生在阅读时会因为缺乏足够的阅读视界而产生“早已懂了”的感觉，从而丧失了阅读兴趣。合理猜想这一教学方式的融入，能够有效拓宽小学生阅读的期待视界，让学生带着兴趣与怀疑的态度去不断进行更深层次的阅读，并在这一过程中不断获取新的知识。

（三）合理猜想能够促使学生全面进步

对于小学语文教学工作而言，阅读与写作应该是相互依存的关系，而不能当作两个独立的个体去分别对待。我国著名作家、教育家叶圣陶曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”但从我国小学的语文教学现状来看，很多教师都没有处理好阅读与写作之间的联系，导致小学生的写作现状不容乐观。在教学中融入合理猜想，能够有效加强阅读与写作之间的聯系，学生在阅读某一文题时会对文章的内容进行猜想，并想象自己写同样题目的文章会怎样去写作，并在阅读过程中将阅读材料与自己的想法进行印证，从而达到提升其写作质量的效果。

二、合理猜想在小学语文阅读教学中的重点分析

（一）要重视对字、词、句含义的合理猜想

在阅读过程中，字、词、句是读者进入文本的基础，要准确领会文章的意思，就需要让学生猜想字、词、句在文中所蕴含的具体含义，并以此来猜想其在阅读材料中所要表达的效果。汉字独特的发音方式使读者在文中经常需要对字音进行猜想。例如，当文章中出现诸如“他是一个很好说话的人”此类语句时，读者很难从单独的一句话中明确其要表达的含义，因为“好说话（三声）”和“好说话（四声）”是两种完全不同的意思。故此，教师必须要在字、词、句方面加强对学生的猜想教学，让学生学会联系上下文来理解字、词、句的实际意义，保证阅读的精准性。

（二）要重视对阅读资料中心思想的猜想

阅读过程中，题目是读者最先阅读到的部分，通常也是文章的中心思想所在。教师在进行阅读教学时，要帮助学生通过题目来对文章的中心思想进行猜想，从而达到辅助教学的目的。例如，在进行小学四年级《花的勇气》一课的教学时，教师可以让学生不看课文，仅通过题目来猜想作者以“花的勇气”为题，究竟是要表达怎样的中心思想，作者又会通过怎样的叙述方式来表达这一思想[2]。让学生以此为题来进行讨论，然后再组织学生一起进行课文的朗读，找出答案。这种方式能够加快学生进入阅读的状态，同时，教师对于猜想与实际相符的要给予肯定，对于猜想与中心思想存在偏差的也要给予鼓励。

（三）要重视对阅读资料中人物心理活动的猜想

在阅读时，把握好中心人物的心理活动能够使读者更好的掌握全文的走势，利于学生更好的理解作者的描写手法，帮助学生更好的体会到文章的核心思想。故此，在进行猜想阅读教学时，教师要帮助学生掌握怎样快速找出文中的核心人物，猜想核心人物的性格特点，并猜想核心人物的思想变化。在这一环节中，教师可以鼓励学生以验证自身猜想的形式来激发学生的阅读兴趣，提高学生参与阅读学习的主动性。

（四）要重视对作者写作目的的猜想

在阅读过程中，对于作者写作目的的猜想也是十分有必要的。大部分作者在写作时都会对每一字句进行仔细推敲，从而使文章能够精准的表达出作者想要表达的思想。故此，教师要引导学生在阅读的过程中通过核心词语的变化来猜想作者的写作目的，进而提高学生对阅读内容的理解与体验，更好地帮助学生明确整篇文章的内涵，使提升学生自身的阅读能力。

三、合理猜想在小学语文教学中的应用策略

（一）学校和教师要加强对合理猜想运用的重视

为保障合理猜想的应用能够切实提高学生的阅读能力，学校和教师必须要对合理猜想给予足够的重视。首先，学校要针对合理猜想这一教学方法，对小学语文教师组织培训，邀请名师来为其讲解最新的理念和最有效的教学手法。其次，教师本身也应加强对于合理猜想的重视，并积极进行自我培养和自我提升，通过观看相关视频来丰富自身的理论储备，使合理猜想的应用更加有保障。

（二）教师要注意合理猜想应用的多元化

千篇一律的教学模式是难以在小学取得很好的教学效果的，故此，为了培养学生在阅读过程中掌握并运用合理猜想的能力，教师要注意教学方式的多元化[3]。教师首先要挑选适当的阅读资料，通过情境构建法来还原阅读资料的情境，让学生通过情境参与的方式来不断猜想和还原情境，以此带给学生良好的阅读学习体验，保证学生能够乐于进行阅读学习。

（三）在应用合理猜想时要注意以学生为主体

培养学生阅读时能够合理猜想这一能力时，要注意将学生作为主体。很多教师在进行阅读教学时会直接将问题和答案都和盘托出，不给学生留有猜想空间的空间，導致学生缺少了猜想的机会。故此，教师必须要把握好自身的定位，以一个引导者的角色让学生主动进行猜想和学习，从而潜移默化地培养学生猜想阅读的能力。

四、结语

综上所述，在阅读中进行合理的猜想有助于小学生提高阅读能力，教师要对培养学生合理猜想这一能力给予足够的重视，并在实际教学过程中采取有效策略来保证相关工作的落实。

参考文献：

[1]王琦敏.猜想，让阅读教学更有味：以《临死前的严监生》为例谈阅读中的猜想策略[J].小学教学设计（语文），2017（3）：58-59.

[2]张克中.猜想与质疑：整本书阅读的有效路径——《野草》整本书阅读分享课评点[J].小学语文教学，2018（8）：15-16.

[3]陈兴佳.引导小学高年级学生学会质疑式阅读的教学研究[J].读书文摘（中），2018（7）：273.