多媒体在小学数学课堂中运用的利弊分析

马立静

(河北省迁安市蔡园镇蔡园中心完全小学 河北 迁安 064400)

技术与教育的整合变革了教学模式，多媒体在数学教学中的运用见证了这一变革的必然性，这一模式学生很是喜欢。在小学数学课堂上引入多媒体教学，彻底打破了教师“一言堂”的教学方式，给学生提供了广阔思维、交流空间，能降低数学知识的抽象性和复杂程度，提高了数学教学质量。然而，在多媒体教学中也存在弊端，如对多媒体重视不足，过分依赖多媒体，使用水平较低等现象。本文根据实际数学教学现状，客观陈述多媒体在小学数学课堂中的利与弊。

1.多媒体在小学数学课堂中运用的优势

1.1 创设学习情境，调动参与热情。多媒体教学可以整合文字、音视频等众多类型的课程资源于一起，给学生带来全新的课堂体验，极大的调动了参与热情，学生在教学情境中轻松的学习，便于形成学习习惯，丰富对知识的运用。比如，在讲“小数的初步认识”时，教师在大屏幕上播放视频：兄弟俩去商店买东西，因弟弟把物品的价格读错引起了对数的认知偏差，以此引入小数的概念。通过创设以商场购物为背景的教学情境，拉近了学生与生活的距离，增加了课堂的趣味性，使学生懂得数学离不开生活。

1.2 展现演示过程，培养逻辑思维。有些数学知识复杂难懂，容易造成学生的厌烦和抵触，数学教师巧妙运用多媒体技术展现演示过程，能够更加直观、动态的将知识传授给学生，培养学生的逻辑思维能力。比如，在讲“相遇问题”时，如果仅仅通过教师的口述，学生很难找到解题思路。而通过多媒体将两车的运动轨迹表现出来，正确的反映出数量之间的关系，让小学生清晰的认识到同向相遇与对向相遇的区别，提高解题速度。通过观察和探究，小学生知道了：只要是相遇，就与速度和时间有关；相遇问题里的时间都是时间段，而不是时间点。

1.3 扩大知识容量，提升实践能力。多媒体教学能突破时空概念，节省了数学教师书写板书的时间，扩大了知识的容量，有利于提升学生的实践能力，优化课堂信息和结构。比如，在讲“吨的认识”时，教师可以当堂通过网络搜集并向小学生展示生活中以“吨”为单位的物体，还可以组织学生讨论，说出你所认识的物品中都什么以“吨”为单位来计量的，增强互动效果。有的学生不会“吨”与“千克”之间的换算，于是教师用多媒体构建换算的情境，让学生明白其推理过程，从而掌握正确的换算方法。最后教师可用多媒体展示自家中交水费的单据图片，如19年6月用水量16.8吨，帮助学生加深对“吨”的认识，同时播放水资源缺乏地区的生活现状，对学生进行节水教育，培养学生环保意识。

2.多媒体在小学数学课堂中运用的劣势

2.1 存在盲目性，与传统教学手段相分离。一些小学数学教师在运用多媒体时存在盲目性，错误的认为只要在教学中多运用多媒体技术就是符合新课改的要求，因此将多媒体神圣化，基本不用传统手段进行教学，使学生的自主学习能力下降。比如有的数学教师将教材的内容生搬硬套到多媒体课件中，制作的课件过于花哨，影响了学生学习，最终造成事倍功半。再比如有的小学数学教师在播放多媒体课件时不知道在何处激趣，不知道在何处设疑，导致课件没有发挥真正的作用，学生的参与度降低，把多媒体当成一种负担。

2.2 存在依赖性，轻视教师和学生的作用。如今，多媒体教学在小学普及，很多教师和学生对多媒体存在过度的依赖，严重影响了教学质量。数学教师的主导作用得不到体现，教师在课堂上只是操作多媒体，并不与学生互动，学生有疑难问题也不敢找教师解答，扼杀了学生的创新思维，达不到预期的教学效果。学生的主体地位得不到体现，小学生在课堂上像看电视一样观看多媒体课件，只会看热闹，不会思考，课堂缺乏新意。

2.3 存在局限性，课件华而不实流于形式。有的小学数学教师对多媒体教学理解不透彻，存在着局限性。教师为了吸引学生的注意力，往往在课件中添加了大量的音乐和动画等，造成课件主次不分，很多学生上完一节课后不知道课堂所教的重点是什么，使数学教学流于形式。还有的数学教师制作的课件时间过长，学生失去了观看的兴趣，甚至有的教师拉着窗帘，班级灯光昏暗，学生昏昏欲睡。值得注意的是，多媒体教学是在常规教学的基础上生成的新型方式，不能与传统教学手段分离，要将多媒体的辅助性和工具性贯穿于课堂教学中，看清多媒体教学的利、弊为课堂增效。

3.结语

综上所述，多媒体在数学教学中发挥着积极作用，它的运用有效活跃课堂氛围，调动学生的参与兴趣，还能够优化师生关系，提升学生实践能力和综合素养。教师应科学设计多媒体课件及使用技巧，促使学生进行自主学习，发展其数学思维，培养其应用能力。多媒体教学虽优势多多，但不能百分百取代常规教学，因此还需要数学教师结合具体数学问题，合理选择教学方式，达到最佳教学效果。