重视阅读策略教学 促进核心素养提升

李清华

摘 要：从2019年秋季开始，一至六年级学生均使用部编版教材。与之前的人教版教材相比，部编版教材在编写上进行了改进，特别是从三年级起，还独立设置了阅读策略单元。用部编版教材主编陈先云的话说：“以阅读方法和策略为主线组织单元内容，是教材编写史上的一大突破。”

关键词：阅读策略;课堂导向;核心素养

我们都知道，阅读能力的核心在于阅读策略的习得与运用。部编教材旨在引导学生学习并掌握基本的阅读方法，培养运用阅读策略的意识。那么，当阅读策略进入教学现场，究竟该以怎样的方式落实呢？ 笔者认为教师应建构起以阅读策略为导向的课堂，教会学生使用并习得阅读认知策略，引导学生达成对文本的自我建构性的理解，从而成为自主积极阅读者。接下来，笔者以《凤辣子初见林黛玉》一课为例，谈谈自己的做法。

一 以阅读策略为导向的课堂，教学目标需指向课程内容

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终的归宿。教学目标的制定对一堂语文课起着导向的作用。吴中豪教授认为：现代语文教学的一大问题是混淆了课程内容和教材内容的概念。课程内容指的是指教师根据这篇文章选择的要求学生学会的哪些知识、方法或者语文技能方面的内容，是学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和技能、策略。这些都是相对稳定不可替代的。课文只是学语文的例子，是可替代的，它们不属于语文课程内容，所以把大量时间放在语文思想内容的解读上是错误的。就《凤辣子初见林黛玉》一课，笔者曾先后两次公开执教，第一次教学制定的教学目标如下：1、能正确读写“媳妇”等词语，正确流利朗读课文;2、通过品读外貌、语言描写的句子，感悟王熙凤鲜活的人物形象，体会这样写的好处;3、激发学生阅读名著《红楼梦》的兴趣。第二次执教目标进行了调整：1、引导学生在文本的阅读中寻找适切的对比点，展开比较阅读;2、培养学生具有初步的联系、分析、推论、评价的阅读能力，进一步丰实对任务形象的感知;3、激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生阅读经典，

并尝试用不同的方式记录阅读思考。

比较这两课教学目标，我们不难看出：两节课的教学目标设计方向迥然不同，前一节课教师着眼于教教材内容，一堂课下来，虽然学生对王熙凤的形象有了一定的认识，但是阅读理解能力和语文的学习能力没有很大的提高;而后一节课的教学目标则放在语文课程内容的落实上，重视教给学生阅读策略，引导学生展开比较阅读;培养学生具有初步的联系、分析、推论、评价的阅读能力。可见，以阅读策略为导向的语文课在教学目标的设定上一定要关注课堂教学的重点在课程内容，不是教材内容。只有这样，学生阅读策略的习得和阅读能力的提升才不是一句空话。

二 以阅读策略为导向的课堂，教学过程需精讲巧练

教材无非是个例子。那在课堂教学中，教师怎样才能做到不是教教材而是用教材教呢？有人说，语文老师要向数学老师学习，数学课上，老师用三分之一的时间引导学生学习解题方法，剩三分之二的时间做题，达到一举反三的目的。而纵观我们的语文课，很多时候学生的活动都是停留在理解的层面上。王荣生教授认为：文本内容的关键点就是一堂课的教学目标，学生能理解感受文本关键点的语文知识、技能、态度和策略就是一堂课的教学内容，学生阅读文本的最大困惑和疑难与文本的关键处的交汇处就是一堂课的教学难点。而教学环节就是这些关键点、重难点的合理分配。笔者在多次阅读文本后发现，对比描写是《“凤辣子”初见林黛玉》这篇课文的写作特点之一。文章怎么写，我们就引导学生怎阅读。“对比”既是这课的写作特色，又是教师引导学生理解内容感知形象的教学方法，更是学生批文入境、感知人物形象的学习方法。因此在《“凤辣子”初见林黛玉》中，笔者就围绕“引导学生学会对比阅读策略”这一教学重难点，设计了以下的教学环节：看图辨认，感悟“对比”，回忆“凤辣子”;回溯课文，发现“对比”，再识“凤辣子”;总结提升，运用“对比”，走进“凤辣子”。所有的教学环节都是为了学生习得“对比”阅读这一策略。教学内容突出，教学方法高效，教学环节简约。课堂上教师教对比策略，学生学对比策略，练对比策略，教练统一，课堂教学真正落到了实处，实现了阅读能力的提升和核心素养的培养。

三 以阅读策略为导向的课堂，品读文本需策略先行

《语文课程标准》指出： 阅读教学培养的是学生感受、理解欣赏和评价的能力即学生的閱读能力。对比阅读策略作为一种文本阅读的方法，对学生而言，是一项有相当难度的技能。让学生学会一种技能，最好的方法绝不是教师讲解、演示，而是人人参与阅读实践。因此作为教师，必须巧妙地引导，让学生在品读文本中学生语文学习的种种策略，以提高他们的阅读能力和自主学习的能力。

在《“凤辣子初见林黛玉”》中的教学中，笔者处处不落痕迹地教对比，让学生学对比、用对比。课堂的导入环节，笔者出示了两张图片，让学生观察辨认，判断哪一幅更符合书中描述的凤辣子形象，同时结合图像特点说明理由。这里笔者借助图像，巧妙地引导学生通过对比，发现人物形象的不同，建立了对两人的初步印象。接着笔者通过对“王熙凤出场”这一内容的教学，引导学生发现文本的特点：原来曹雪芹通过将王熙凤与其他人的出场方式、不同人对王熙凤的态度进行对比，展现王熙凤泼辣张狂的特点。继而引导学生运用“对比”这一阅读策略阅读文本，小组合作寻找文中其他的对比内容，感悟对比的目的。“对比”这一学法让学生的阅读有了拐杖，有了方法，有了路径。在交流环节中，学生畅所欲言，表达踊跃。他们发现了文中多处对比，如：林黛玉眼中不同人的表现对比;贾母对众人不同态度的对比;王熙凤与众姐妹穿着的对比;王熙凤前后不同态度的对比等等。而通过对比阅读策略的运用，学生入木三分地感悟到了王熙凤骄横跋扈、工于心计、讲究排场的性格特点。

俄国心理学家谢切诺夫说，比较是人最珍贵的智力因素。在阅读过程中，比较是深化思维的重要手段。在这节以策略阅读为导向的课上，笔者精准把握文本的具体的特征，在课堂内训练学生用最合适的阅读策略展开阅读活动，并有意识地引导学生将对比策略贯穿于阅读的全过程，辨析、发现、整合、迁移，有效地提升阅读的品质与效率。如此的策略导航，方法引路，让学生习得了方法，读中悟，悟中思，做到鱼渔兼得。但笔者的教学并未止步于此。《红楼梦》是一部经典的文学名著，在这部巨著中，对比描写的句子比比皆是：宝黛居住环境的不同，宝黛遇事处理方式的不同等等。即使是对“王熙凤”的称呼，书中竟有“泼皮破落户、琏二奶奶”数十种之多。教师教学的最终目的是将学生的学习从一篇引向一部，从课内引向课外，从阅读引向实践。因此在课堂的第三个环节，笔者向学生推荐了《红楼梦》，鼓励学生继续运用“对比阅读”这一策略，去自主阅读这部鸿篇巨著。相信在这样的阅读中学生不但会具有运用阅读策略的意识，更能形成因文定法的阅读能力。

台北大学的郑元林教授说：“阅读最困难的部分不是去读而是去思考。我们要用心教我们的儿童有分享、有方法、有思考地阅读学习。”因此，我们必须改变教学方式，努力建构以阅读策略教学为导向的课堂，努力实现从教科文内容向教阅读策略转身，培养学生从“学会阅读”到“通过阅读来学习”！ 相信学生掌握了恰当的阅读策略，他的阅读想飞多远就一定能飞多远。