财经类学生综合实操管理方法研究

许佳佳，郭福琴

（安顺职业技术学院，贵州安顺 561000）

安顺职业技术学院所开展的综合实操主要是指在学生完成了文化基础课程、 部分的专业知识课程以及校内的专业实践之后所进行的一种实践教学环节，也是我院实施“三共同三循环”这一人才培养模式的具体体现， 2005年，国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中指出，大力推行工学结合、校企合作的培养模式，并要求高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。然而根据近几年来对综合实操管理的实际情况来看，由于学校和企业在综合实操的合作中缺乏完善的管理制度和有效的管理方法， 其实际的情况并没有真正实现让学生“零距离”接触工作岗位，提高综合职业素质水平的目的， 该文将主要分析财经类专业综合实操的现状和问题， 对财经类专业学生综合实操的管理办法进行探讨。

1 财经类学生进行综合实操的意义

财经类专业学生综合实操是理论教学与实践教学有效结合的一种教学模式, 能够很好的培养学生的职业素养、 工作态度、 敬业精神并且能够提高其岗位能力，对学生职业生涯的发展都具有重要的意义。财经类专业学生以工作人员的身份直接参与企业的岗位工作, 可以在较短时间内掌握相关专业基本技能并培养自身的职业素养，商学院2013 级会计专业学生到安顺同济会计公司、 贵州三人行财务咨询有限公司等企业进行了为期6 个月的综合实操，初入实操岗位的时候，学生们只能做一些简单的凭证整理、粘贴工作，经过半年的实习，他们已经熟悉了证、账、表整套会计操作流程，了解了报税纳税实务，并能熟练地利用电算化手段进行记账、算账、报账，真正为财经类专业毕业生“毕业即就业、上岗即上手”的目标打下了坚实基础。除此之外通过在企业进行实操, 学生养成了遵章守纪的习惯,培养了爱岗敬业、吃苦耐劳的职业精神，而这些是很难在课堂教学和实训室中学习和培养的。

2 财经类学生综合实操存在的问题

(1)管理制度不健全，企业参与积极性低。虽然现在各高职院校都与企业建立校企合作， 但是因为财经类专业岗位的特殊性， 能给财经类专业学生进行综合实操的企业、岗位和人数都是非常有限的，特别是很多财务岗位涉及企业的商业机密， 大部分企业也不愿意让还在综合实操阶段的学生参与， 就算是勉强接收的学生大多走走过场，履行形式，提供综合实操证明材料而已， 很难实现在综合实操阶段培养学生良好的职业道德、熟练的专业技能、团队合作意识、独立处事能力、社交沟通能力、职业岗位责任感的目的。如该院会计专业毕业生人数达200 多人， 而许多企业对会计人员的需求往往只有2～3 名，综合实操阶段的学生往往只能在收银、 销售等岗位， 很少有企业愿意让实习生接触账目，造成学生不能真正了解相关岗位技能要求。

（2）学生缺乏对综合实操的正确认识，对自己的职业生涯没有明确的目标和正确的态度。通过对商学院近几年综合实操学生的走访调查中了解到有一部分财经类专业的学生对于自己的专业认识不够清晰， 对于自己以后从事的职业和岗位比较迷茫， 还有一部分学生则对学校安排的综合实操教学点不是很感兴趣，觉得不如直接让自己去找工作， 还有些学生在综合实操的过程中对自己的实操岗位不是很满意， 认为自己的报酬比较低，对学校安排的综合实操教学抱怨连连。

（3）实习单位多而分散，交通住宿困难，综合实操期间较难管理。根据近几年综合实操教学点的走访了解到，由于财经类专业工作岗位的特殊性，需求人数有限，财经类专业学生综合实操的单位多并且分散，使得对学生的综合实操管理存在很多问题， 虽然教师在综合实操期间对学生的管理可通过网络交流平台的各项功能得到了缓解， 但通过虚拟网络的交流模式并不能完全解决学生在综合实操过程中遇到的相关问题，学生是否按照规定的综合实操目标在实习、 实习的内容与实习要求是否一致、 能否达到教学计划预期的效果等，这些具体情况教师都无法做到管理到位。

（4）综合实操考核形式单一，考核评价无标准或标准不一。目前，在综合实操过程中对学生的考核主要有综合表现和考勤两种形式，相对于复杂的岗位工作，这种考核形式过于单一， 并且不能真实有效的反映出学生在综合实操阶段的具体工作情况和学习状态， 缺乏更多激励方式去促使学生完成综合实操阶段的学习。综合实操考核无法真正体现学生的专业技能和实践能力，而大部分企业也由于没有具体量化的考核标准，对综合实操学生同样只能是定性考评。大多数学校考虑到学生即将毕业，为不影响学生的正常毕业，往往只要学生综合实操鉴定表上有单位盖章和企业评语， 一般都给予通过。

3 加强综合实操教学管理的办法

（1）加强综合实操教学计划与教学内容的内涵建设。根据专业培养目标和教学计划制定出符合市场需求的专业综合实操形式、内容（或项目）和考核标准，企业相关负责人需到学校与综合实操领导小组或校内专业指导教师落实相关实操教学计划教学内容、 实操教学要求，实操教学管理、实施、考核等相关内容，以保证学生能完成教学任务，提高人才培养质量，确保技能人才培养目标的实现。

（2）加强综合实操的组织与管理。综合实操属于专业教学范畴，系部是教学管理的主体，负责学生综合实操的组织、 实施和管理工作。系成立领导小组具体管理、组织、指导财经类专业学生综合实操工作。小组成员由系主任、党总支书记、综合实操管理主任、专业主任、专业教师、辅导员（班主任）、学生代表、企业管理人员（企业指导教师）共同组成。综合实操学生的指导教师实行“三师制”：校内指导教师为综合实操学生的专业指导教师， 校外指导教师为综合实操学生的岗位指导教师，辅导员（班主任）为综合实操学生的管理教师。每个综合实操教学点指派一名专业组主任教师或副高以上职称教师进行教学点总负责， 系辅导员或班主任教师起监督辅助教学作用。学生上岗后，每个月专业组教师到实操岗位上检查一次，日常管理通过不定期打电话到企业座机上进行检查。综合实操教学实施期间，学生的病、事假3 天以内的由企业指导教师批准；3 天以上的病、事假由辅导员（班主任）报系内教学点总负责教师，由总负责教师和企业相关负责人对接。

（3）加强综合实操教学点的建立。综合实操教学点的选择和定位，关系到学生“实操—毕业—就业”渠道的建立， 关系到学校为社会输送合格人才培养目标的实现， 对学生职业综合技能的培养和学生教学任务的完成起关键的作用， 所以综合实操教学点的选择和定位，应当符合专业人才培养目标，有利于专业教学计划实施和完成。为了建立一个开放的、科学的、与市场需求零距离的实操教学环境， 采用多渠道多方式建立长期有效的校企合作， 综合实操教学点的建立主要有学院基地推荐、原已建立的教学点、企业自主联系（学生推荐）、专业组联系等多种方式。对已经确定具备实操课程教学点条件的企业由系领导、 专业主任及辅导员（班主任）到实操教学点进行实地考察。符合综合实操课程教学要求企业，提经系党政联席会讨论确定，上报实训中心，由实训中心报院长审批。

（4）加强健全综合实操评价体系。按照财经类专业人才培养方案， 学院构建了学院和企业共同参与的考核评价机制，形成企业评价、实习实训指导教师评价和学生自我评价为一体的评价体系， 制定了量化考核标准， 加强了对综合实操教学全过程的监控和管理，将企业对学生的职业技能、职业素质的评价作为对学生考核的重要依据，有效地促进了学生技能水平和综合素质的提高。

4 结语

综合实操是高职教育重要的实践教学环节， 作为职业院校只能根据企业及市场的不断发展和需求，提高敏锐度发现高职财经类专业学生综合实操过程中的问题， 并且不断完善积极探索对综合实操阶段学生的有效管理方法，并完善管理制度，更加优质、高效地做好管理和服务工作， 才能保证高技能综合型财经类专业人才的培养。