关于核心素养在初中历史教学研究中的思考

张秋云

【摘 要】历史是初中教育阶段必不可少的科目，其不仅可以让学生对历史有深入的了解，还有助于开阔学生的眼界。在新课改的背景下，其要求教师在历史教学中要注重历史科目的核心素养。基于此，本文对关于核心素养在初中历史教学的研究进行思考，希望以此可以提升历史科目的教学效率。

【关键词】核心素养;历史教学;思考

核心素养主要包含理论知识、自主学习能力等方面，其不仅可以帮助学生对历史知识有更丰富的认知，调动学生探究精神，还可以培养学生正确的学习习惯，进而为培养学生的核心素养奠定基础。然而，教师在初中的历史教学中传统的教学观念已无法满足学生的学习需求。因此，教师应将核心素养教学观念贯穿整个课堂，进而提升历史教学的质量。基于此，本文对关于核心素养在初中历史教学的研究进行思考是十分具有意义的。

一、初中历史教学现状

（一）教师备课流于形式化

在新课改的背景下，多数的教师在实际历史教学中更新了教学模式，并将多媒体教学、分层教学等教学模式融入实际课堂中。然而，由于教师并未将其作用进行有效发挥，导致备课工作流于形式化，进而影响了学生对教学内容的理解。另外，教师在备课中，基本是依据教师笔记以及課本内容，在实际教学中只是将课本知识传授给学生，以此不仅导致学生在课堂中没有参与感，还影响了教师的教学效果。

（二）教师的教学观念传统

在传统教学观念的影响下，教师在课堂中只是采用灌输式的教学方式，学生只是被动的接受，以此不仅导致学生不理解教师的所讲内容，还导致学生丧失了对历史学习的积极性，进而影响学生的学习质量。另外，教师在教学中并未结合学生的接受能力进行教学内容的设计，以此不仅导致学生在教学中难以抓住教学重点，还导致一部分学生在教学中无法跟上教师的教学进度，进而影响学生的学习效率。

（三）教师忽略学生素养的培养

受应试教育的影响初中历史教师在实际教学中只注重学生对课本理论知识的掌握，而忽略了培养学生的人文素养，长此以往导致学生丧失了对历史学习的兴趣。另外，教师在教学中只注重历史课本的工具性，而忽略了课本的价值性，进而导致历史课本的作用不能最大化发挥。

二、优化历史课堂的教学措施

（一）增加历史教学的互动

教师在初中历史教学中增加互动环节不仅可以调动学生学习历史的积极性，还可以提升历史的教学效率。因此，教师应结合教材内容将互动环节合理的添加到实际历史教学中，在适当的时间向学生进行提问，以此不仅可以促进学生自主思考能力的提升，还可以增加学生的课堂参与感，进而帮助学生对教学内容进行掌握。例如，在学习七年级上册《青铜器与甲骨文》一课时，教师可以先让学生对课本内容进行阅读，在学生阅读后，教师向学生提问：“青铜器是什么”“青铜器与现今的铜器有什么差别”“古人是怎样制造青铜器的”然后引导学生根据书中的内容进行回答，以此不仅可以让学生掌握教学重点，还可以帮助学生对青铜器有更深入的理解，进而促进学生的学习质量[1]。

（二）结合理论与实践教学

历史教材中具有丰富的历史知识，其不仅包含“盛唐气象”，还包含“南京大屠杀”。因此，教师在实际教学中应为学生安排相应的实践教学活动，如，带领学生参观纪念馆、历史展馆、组织学生扫墓等，以此不仅可以加深学生对课本内容的认识，还可以加深学生对课本内容的印象。例如，在学习第二单元“近代化的早期探索与民族危机的加剧”时，教师可以带领学生到历史展馆对相关的内容进行参观，并在参观过程中为学生讲述有关洋务运动、戊戌变法等相关内容，在看到甲午中日战争时，教师可以为学生讲解康有为、梁启超等人的资料，以此不仅可以帮助学生对当时的历史有更深入的理解，还可以让学生铭记甲午战争相关的内容，进而促进学生的学习效率[2]。

（三）强化师生间的沟通

教师在历史教学中不仅应鼓励学生对不理解的内容进行提问，还可以鼓励学生面对自己觉得有趣的话题可以和同学或教师进行探讨，以此不仅可以帮助教师对学生的心理进行深入了解，还可以促进师生间的沟通。另外，历史课本内容中包含诸多历史人物以及历史事件，其不仅涉及广泛的内容，还具有故事性。因此，教师在历史教学中应提供给学生足够的空间和时间，让学生对课本内容进行自主探究和学习。例如，在学习七年级上册《原始农耕生活》一课时，教师在课前可以先让学生查阅有关半坡居民、河姆渡人的生活资料，在课堂上将学生以小组的形式进行划分，让学生与组员分享自己所收集的内容，其他组员进行补充，并让学生结合教材中的图片进行讨论，以此不仅可以让学生对半坡居民、河姆渡人的生活习性特点以及原始农业的发展有详细的了解，还可以对河姆渡人、半坡居民的生活差异有更深入的掌握，进而让学生对原始社会的生存方式有更深入的认知[3]。

结论：

由上文可知，现阶段初中历史教学中教师对备课工作流于形式化、教师并未及时更新教学观念，在教学中忽略了学生素养的培养，进而影响了核心素养在初中历史教学中的运用。因此，本文提出了三点优化初中历史教学的有效措施：其一是教师应增加历史教学中的互动环节，以此提升学生的学习兴趣;其二是教师应将理论知识与实践教学活动进行结合，以此帮助学生对教学内容有更深入的理解;其三是教师应增加与学生之间的沟通与交流，以此调动学生学习历史的积极性，进而促进初中历史的教学质量。

参考文献：

[1]在低年级教学中培养小学生的数感[J].王娴.天津教育.2019，6（08）：52-53.

[2]基于“故事教学”的初中历史教学模式探究[J].杨述廷.教学管理与教育研究.2020，6（01）：56-57.

[3]新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[J].蔡庆飞.课程教育研究.2020，3（06）：18-19.

（作者单位：广西贺州市八步区仁义镇第一初级中学）