以制度建设为保障，建立动态、系统的师资培养体系
——以山东科技大学教师师资培养建设为例

郭素芳 苏春建

（山东科技大学 山东·青岛 266590）

目前国内高校师资培训形式从获取教师资格证培训、入职岗前培训开始，到高校内部的集中培训、分期培训、进修学习等，真可谓名目繁多，但是这些培训目前是分部门、分阶段开展，对于一个青年教师的长期成长缺乏系统性和连贯性，为此，需要依据青年教师的成长特点和发展需要，为进一步提高青年教师的教学质量，提升青年教师的教学水平，山东科技大学教师职业技能提升工作拟采用“四阶梯式”教师教学能力培养体系，扎实开展青年教师的教学水平提升工作。

1 建立“四阶梯式”教师培养发展体系

青年教师教学水平提升是一个长期的系统工程，按照青年教师的成长发展特点，采用分阶段实施“四阶梯式”教师教学水平培养体系开展我校的师资培训工作。

第一阶段针对新入职教师开展培训，对应制定实施新进教师岗前培训和“青年教师教育教学导航计划”管理办法。通过集中专题培训帮助青年教师了解高校基本文化、教学的基本规范和要求，通过导师制让青年教师尽快熟悉教学岗位需要，可以有效提高我校青年教师职业道德修养、现代教育理论水平、基本教学技能和融入校园文化建设能力，切实保障教育教学质量。

第二阶段，新入职教师新开课前的授课资格强化培训与授课资格认定管理，对应实施“青年教师助课管理制度”管理办法。为了充分发挥主力教师和老教师“传、帮、带”作用，为每一位青年教师制定不少于一年的成长规划并一对一配备指导教师，指导教师从教学的各个环节入手，通过听课评议、审读教案、沟通交流等方式，对青年教师在师德育人、教书教风、教案准备、内容整合、课堂板书、语言表达、教学方式、授课技巧、考试命题、教学考评、教学反馈、自学提高等进行具体过程的指导培训，培养青年教师对教学授课内容的处理能力、改进教学方法和手段的能力、优化教学组织和评价能力、提升语言表达能力和与学生沟通交往的能力等。

第三阶段，授课教师的监督、跟踪培养计划，对应实施“精彩课堂”、“青年教师教学拔尖人才”管理办法。通过树立典型，发挥榜样的作用，选拔培养一批一线教学骨干，营造重视教学的良好教学氛围，激励青年教师创新教学理念和授课内容，引导广大教师加大教学投入、更新教学内容、改进教学方法、创新教学手段，并不断完善考核评价手段，提高教学水平与教学质量。

第四阶段，教学名师与教师团队培养，对应于各级“教学名师”、“教学团队”等评选管理办法。以评促教，通过选拔培养政治素质优良、专业知识扎实、教育理念先进、教学能力突出的高水平教师及团队，引导和激励广大教师积极投入高校教育教学工作。

通过“四阶梯式”教师培养发展体系的建设和实施，建立起教师教学能力培养发展档案，完善教师成长管理机制，为教师个人提升发展建立远大的职业愿景。中青年教师的业务水平和教学能力的提高一直是高校师资培训的工作重点，计划每5年左右时间里，为学校培养出一批专业水平高、教务能力强、有创新精神的一流教师队伍。

2 构建以“五项制度”为核心的教学质量制度保障体系

计划能否实现，制度保障是关键。为保障“四阶梯式”教师教学能力培养体系真正落实到位，学校不仅制定每一阶段的制度管理办法，还相应构建五项管理体制以确保各教学环节的信息反馈和教学质量监控。

（1）教学督导制。为营造良好的教风、学风和考风，学校成立了职教学督导组，聘请教学和教学管理经验丰富的教授和管理专家作为校级督导员，对学校教学工作进行全面监督、检查和指导，为学校整体校风建设提供重要支撑。

（2）教学评价制。为了进一步提高学校及学院（部、系）教学管理水平，提高教师的教学水平，完善教学评价制，主要包括教学效果网上评价和学院（系）教学运行状态评价等体系。

（3）信息沟通制。信息沟通制的目的是在学生与教学管理部门之间建立起“信息反馈通道”，使“教”与“学”得到及时的反馈和处理。

（4）领导干部听课制。领导干部到学生班级听课，对营造一个全校各级领导关心教学、重视教学、严格教学管理的良好氛围，起到了至关重要的作用。

（5）专家决策制。学校非常重视有教学管理经验的专家在教学管理中的作用，在专家和领导相结合的听课制的基础上，院（部、系）教学的评价、各类评优、新教师试讲、各类教学建设项目的评审等都聘请专家作为评委。

3 结论

高校教师为高等教育事业可持续发展奠定基础，是立德树人的直接实践者，承担着为国家培养人才的重要使命和责任，在人才培养体系中发挥着主力军作用。而青年教师在我校占有重要的比重，他们在工作中的表现，直接影响我校可持续发展战略规划，为此需建立起以提高教学质量为目标的系统的师资培养体系。