基于OBE理念的《环境、安全与健康工程》课程教学改革探究

徐晓萌 刘 辉 赵文文 张亦雯

（[1]中国计量大学质量与安全工程学院 浙江·杭州 310018；[2]中国计量大学现代科技学院 浙江·杭州 310018）

0 引言

随着经济的快速发展，与生产活动密切相关的环境、健康和安全问题日益备受关注。企业环境、健康和安全管理（Environment、Health、Safety，简称 EHS）能够帮助企业减少危害事故的发生及其造成的经济损失和人身伤害，减轻由于环境污染给国家和社会带来的巨大负担。企业 EHS管理水平是其履行社会责任、实现可持续发展能力的重要体现，也是企业核心竞争力的重要表征。建立和完善职业健康安全管理体系，通过体系施行进行闭环管控和持续改进，不断改善安全绩效，已成为现代企业保障职工职业健康和人身安全的重要手段。EHS管理体系是安全工程专业的重要学习内容之一，国内外较多高校均设置了相关课程。中国计量大学安全工程专业以培养应用型人才为目标，本着塑造学生体系化管理思维，学会弄懂EHS管理工作内容与方法的目的，特开设了《环境、安全与健康工程》课程。本文基于OBE理念对《环境、安全与健康工程》教学模式进行探索和改革，力图使学生通过课程学习具备充分的理论知识和实践创新能力，更好地适应未来企业EHS管理的就业需求。

1 课程教学内容与现状

《环境、安全与健康工程》是一门综合性较强的安全工程专业基础课程，主要为本专业学生提供学习EHS管理体系框架和运用体系化管理思维进行企业生产安全、职业健康、环境管理实务的机会。课程旨在通过教学与实践，让学生了解国内外职业健康安全管理方面的最新的观念，掌握风险控制的方法和原理。课程主要教学内容包括ISO 45001标准和ISO 14001标准的结构和内容、标准要求、理解要点、实施步骤及内在关系。总体而言，课程内容相对繁杂，概念、原理、标准、条例等相对较多，内容稍显枯燥，常规的教学模式很难激起学生的学习欲望，学生易产生疲倦感和厌倦感，从而影响教学效果。此外，在课程教学实践中尚存有其他问题，如：缺乏合适的配套教材、实践与教学严重脱钩、考核方式相对单一等。因此，必须对本门课程进行教学改革，以提高未来安全从业人员基础知识的掌握程度和实践能力，达到学以致用的目的。

2 以OBE为理念的课程教学改革

在传统教学模式中，教师主要借助多媒体课件进行授课，学生通过视听结合学习课程内容。由于学生多数缺乏主观能动性，缺少课前预习和课后复习，课堂上对于教师讲授内容很难迅速融会贯通，伴随时间推移还会不断遗忘。直至期末考试临近，才会突击性“开夜车”，重新捡拾课程知识点，这种纯粹为了应付考试的匆忙“预习”，更是无法真正掌握知识要义，使得课程的开设失去意义。OBE理念是一种成果导向教育，通过坚持以学生为中心，充分考虑学生学情，打破传统的“填鸭式”教学，积极调动学生参与课程学习，向工程教育认证预设标准要求靠拢。本课程改革主要体现在教材选择、教学实施过程、课程考核体系等方面。

2.1 教材选择

教材是体现教学内容和方法的重要载体，是“教”与“学”最基本的依据，也是推进课程教学改革，全面提升教学质量和人才培养质量的保障。由于体系标准的时效性等原因，当前缺乏与授课要求高度匹配的教材，因此课程改革中充分参考蔡康旭、崔辉、崔燕编著的《职业健康安全管理体系—基于ISO45001:2018》、陈全主编的《职业健康管理体系要求及使用指南》和修光利、李涛主编的《企业环境健康安全风险管理》等教材，将多本教材结合起来，通过课前提前撰写教案，课中分享补充性材料等方式展开教学。

2.2 教学实施

（1）对照工程教育认证标准毕业要求，进行反向教学设计。针对前述需要培养的能力指标，确定整体教学目标，修正教学大纲，确定教学单元，并明确各个教学单元的重点内容以及对能力指标的培养作用，突出强调对能力的螺旋式培养和综合培养。除了体系标准结构、内容和要求的学习，课程还引入产品安全、环境安全、职业健康管理、公共安全、应急管理、工艺安全等具体功能模块进行体系文件编写、体系运行和体系评审的实践性教学，避免学生陷入单纯的标准及条例学习之中。

（2）充分利用现代化教学手段，构建多元化学习环境。利用学校Blackboard网络教学平台提供MOOC精品教学视频、课后作业、课外阅读资料和课后习题等课程资源。学生摆脱时空限制进行学习，满足学生碎片化和数字化的学习需求，提高学习效率和学习效果；利用雨课堂软件进行考勤管理，发布最新课件、章节测试题，进行课堂提问；利用钉钉群为学生提供更及时的沟通平台，推送EHS管理体系领域最新动态和前沿理论，同时也为学生提供了互动平台，学生可以在课程学习群内组建小组、发起群投票和进行问卷调研。

（3）注重课外教学环节设计，积极调动学生参与课程学习。除课堂授课，还注重课外教学环节的设计和实施，通过小组大作业、主题课程活动等调动学生深度参与课程。目前，已组织实施的课程活动，均取得了较好的应用实效。以“读书学体系”主题活动为例，通过在图书馆借阅EHS工程师自传体小说《三十能立》，供学生传阅，学生带着教师给出的“问题清单”读书，阅后回答问题，写读后感。学生反馈表明，读书过程中了解了企业EHS管理部门的组织架构、职位设置以及主人公的晋升路径、工作技巧和专业知识累积过程等，对于未来从业的工作内容和职场发展有了较为深刻的认知。

（4）推进企业高管进课堂，建立产学融合机制。积极找寻在EHS管理具有特色成效的企业和在EHS管理岗位具有丰富经验的高级从业人员，进入校园课堂，以专题讲座、话题讨论等形式与学生进行深入而密切的交流，使得学生能够对专业知识学习加深认识，对未来从业方向和就业前景有更清晰的定位，对课程内容学习更有兴趣和动力。

2.3 考核体系

注重实践能力培养引导，构建多元化成绩考核机制。在教学实践过程中采取课程考勤5%、课后作业10%、个人汇报10%、综合考评15%、期末考试60%的多元化考评办法。OBE强调个性化评定，本课程相继进行了“读书学体系”、“校园体系文件编制”、“杜邦壳牌安全文化”等主题的分组活动和“EHS安全小贴士”个人汇报活动。主题分组活动，根据小组分工以及学生表现进行评分，共计15分，其中小组长、讲解员等另设奖励加分。“EHS安全小贴士”个人汇报要求学生根据课程模块自选话题（如：“双重预防体系”、“三企业三场所”、“动火作业”、“安全三宝”、“金属烟热”、“电光性眼炎”、“变更管理”、“硝化棉”、“保险粉”等），根据汇报课件的准备、讲授效果、学生反馈由教师综合评定成绩，共计10分。课下作业也以开放性问题为主，积极调动参与思考和分析，避免了抄袭现象的发生。期末考试题目增加应用性选择题、案例分析题目的比例，不再局限于名词解释、简答题和论述题等理论知识的默写，以提高学生学以致用的能力。

3 结语

《环境、安全与健康工程》是安全工程专业的一门重要基础课程教学改革实践证明，经过教材优选，精心组织教学过程，增强师生交流互动，构建合理的考核方式，通过课程改革发现问题不断优化调整，提高了学生的学习兴趣和《环境、安全与健康工程》课程的教学水平，使所有学生能够从课程中获得真正的知识并提高自己的能力，为成为合格的安全工程师和安全管理人员打下坚实的基础。