移动学习在人体解剖学中的探索与实践

周 宣 赵翔宇 梁 硕 吴 俊 陈璐璐

（[1]南京医科大学临床药学 江苏·南京 211166；[2]南京医科大学儿科学 江苏·南京 211166；[3]南京医科大学人体解剖学系 江苏·南京 211166）

解剖学作为医学生必修的重要课程，在“互联网+”的潮流中面临巨大的挑战和机遇。近年来，移动学习因其学习设备灵活、学习场地宽泛、学习形式多样、学习时间自主、学习过程交互等特点而受到广泛关注。因此，我们认为移动学习具有较好的应用价值，将更多更生动的移动学习应用于教学实践。

1 移动学习的现状

在科学技术日新月异的现代社会，现代医学和生命科学发展突发猛进，新时代的医学人才不仅要具备扎实的基础理论知识、更为重要的是具备发现新问题、开拓新方法的智慧和勇气。为了适应现代医学人才培养的实际需要，将“注入式知识教育”转变为“自主式教育”势在必行。在教与学的过程中，“以学为主”的现代教育教学理念已逐渐贯穿至整个教学过程，以作为对传统课堂的“补充和完善”。

国际远程教育权威、爱尔兰教育技术专家Desmond Keegan博士认为，移动学习将是未来远程教育的主要方式，并且他把远程学习分为三个阶段，即远程学习，电子学习和移动学习。随着教育信息化的推进以及学习者学习需求的变化，越来越多的人开始关注和研究移动学习，主要因其学习设备灵活、学习场地宽泛、学习形式多样、学习时间自主、学习过程交互等优点。近几年，移动学习在西方国家迅速发展，移动学习不仅成为学校日常教学活动重要的一部分，而且移动学习已应用于各个领域，包括企业、职业教育等。在我国，针对移动学习的研究和应用主要集中在英语学习上。而与初高中不同，大学的学习内容更加系统专业且大学生已经具有自主学习的能力。调查显示，大学生对移动学习的需求主要集中在专业课程的学习上，需求率达到95.27%。因此，大学生是适用移动学习的主要群体。大学本科课堂教学状态调查发现，学生获取知识的主要渠道是教师的课堂讲解，从其他途径获取知识的比例极其微小。但学生的基础、对课程的掌握和吸收程度均不同，在日常的教学活动中无法做到对每个学生给予不同的教学，但在移动学习平台，学生可以根据自己的掌握程度安排学习目标，选择学习资源，随时随地利用网络进行积极有效的学习，弥补课堂遗漏，巩固教学内容，牢固掌握所学知识。

2 移动学习在解剖学课程学习中的应用

人体解剖学是医学生必修的重要课程，作为其他基础医学课程和临床课程的基础，对解剖学知识的掌握程度直接影响其他医学课程的学习，因此需要求学生对解剖学知识全面掌握，牢记于心。人体解剖学学习可采用教材、图谱、人体标本、人体模型以及大量的试题练习以评价学习的质量，而仅靠课堂讲授和实验课观看人体标本或者模型达不到教学要求，且大多数学生感到学习负担过重、学习过程空乏枯燥、学习效果不佳、学习积极性较低、整体学业情绪偏差等，因此学生需要在课余时间不断的学习。而大多数学生选择教材、图谱等纸质的教材、学习资料等进行学习，但人体解剖学内容繁多，需要大量学习资料，使得便捷度和学习效率明显减低。因此，我们萌生将移动学习应用于人体解剖学学习的想法。

首先把“问题探究”置于教学实施的核心地位，引导学生进行自主学习。其次，分享移动学习资源，包括电子教材。教材是学生获得系统知识，进行学习的主要材料，而人体解剖学内容繁多，教材厚重不便于携带。因此将教材装入“口袋”，以摆脱沉重的书本资料的束缚，减轻身体的负担。提供系统解剖学、格氏解剖学教材，供学生随时随地在线翻阅或下载存储。多媒体课件。根据教学大纲要求合理的设计并制作多媒体课件，并将其转换成手机多媒体形式。除了必要课件，也可以上传相关教学辅助资源，方便学生课余学习，开阔视野，拓展知识。难点、重点知识的课堂面授视频。按传统教学的方式组织录制难点、重点知识的课堂面授视频，教会学生自主学习、交叉思维等多种学习能力，提供给需要的学生学习。教学视频对于不能集中注意力专心听讲、未理解掌握重点难点的同学更为重要。提供3D人体解剖学图谱和实物人体标本图片。人体解剖学是一门研究人体正常形态结构的科学，但解剖组织结构位置毗邻繁多、内容枯燥，有时候单凭文字和语言难以清晰的描述和表达，因此直观的图谱在人体解剖学学习中尤为重要。在线讨论与答疑解惑，教学双方可以继续对课堂内容拓展知识展开讨论，也能够及时了解学生在课后学习的过程中是否有新的问题，对教材上的内容有哪些疑问，可直接予以反馈。最后，可根据教学进度和要求，为学生部署测试题以考查学生对知识的掌握情况，评定学生移动学习的学习质量。

3 移动学习应用于解剖学课程学习后的调查分析

3.1 调查方式

为了更好地了解学生对移动学习应用于解剖学习的看法和感受，我们制定了问卷调查，由临床药学、临床医学和儿科学学生完成。调查内容包括移动学习是否有助于对解剖知识的理解和掌握；是否可以随时随地学习；学习形式是否多样新颖；是否提高了学习效率；是否能提高兴趣和调动学习解剖的积极性。

3.2 结果分析

对使用此方法的学生进行问卷调查，发出问卷431份，回收问卷431份，回收率100%。其对所有问卷进行统计分析发现，所有学生均认为可以随时随地学习，学习方式多样新颖。92.86%的学生认为移动学习有助于提高学习效率和理解掌握解剖知识。超过95%的学生认为移动学习能够提高学习解剖的兴趣和积极性。根据我们的统计结果可以看出绝大多数学生是赞成移动学习这一学习方法的。

4 小结

将移动学习应用到人体解剖学的学习中，克服了传统教学模式的局限性，为学生创设便捷的学习环境，学生可在任何时间、任何地点进行个性化自主学习。通过学习平台查阅电子教材，观看教师的演示文稿、教学视频、解剖图谱、与同学和教师进行讨论等，使得移动学习成为课堂学习的有效补充，以实现教学活动的时间空间延伸，为人体解剖学学习提供便利，以利于学生构建积极的学业情绪，使学生从被动接受知识转变为主动获取知识，促进学生学会对自己的学习行为负责，提升自己的学习意识，鼓励、指导学生培养自主学习的能力和解决问题的能力，促进学生充分认识自主学习的重要性及必要性。