有效复述，提升语用

刘菲菲，丰国欣

(湖北师范大学 外国语学院，湖北 黄石 435002)

一、引言

《义务教育英语课程标准(2017年版)》明确指出，英语是一门具有工具性的学科，强调语言的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，从而培养学生的语言运用能力。小学三年级英语所培养的语言运用能力是学生能够能模仿范例书写例句，简单地交流个人信息，表达简单的感觉和情感(教育部，2017)。然而在目前的小学英语教学中，教师仍采用传统的教学方法，在课堂中教授知识点，让学生背诵单词句子，完成练习，忽略学生语言运用能力的培养。很多学者(黄元虎，2011；周颖，1994；冷璃锦，2014；王祥连，2016；祁玉山，1999；郭小平，管玲，2001)对此进行研究并提出了自己的看法，即用复述手段来培养学生的语言运用能力，并分析探讨复述这一学习策略的优劣，进一步提出如何利用复述教学提高语用能力的策略。在教育学中，复述作为一种认知策略，指的是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程(王道俊，郭文安，2017)。学生通过复述课文，可以了解文章或故事大意，吸收并内化语言点并加以整理在具体情景中表达出来，其语用能力能得到有效培养。

二、明确复述中心，把握语用方向

明确复述中心是提升学生语言应用能力的第一步。复述中心包括两方面，即复述目标和复述内容。本课选自人教版英语三年级下册Unit2 My family Part C Story time，是第二单元的结尾部分。在之前所学的内容基础上，复述目标制定如下：1、学生准确朗读并复述故事；2、学生能总结并扩充故事内容，进行角色扮演。这两个目标层层递进，旨在让学生学会运用所学的语言在真实情境中介绍他人，达到语用效果。

故事内容则是围绕Who is beautiful?这一问题展开叙述。这是一个Zoom向Zip介绍自己的妈妈，之后试穿妈妈的衣服，Zip和Zoom的妈妈回应beautiful的故事，体现了Zoom的家人之间的爱。故事内容简单易懂，并与我们的生活实际联系紧密，实践性强。老师可以让学生通过复述这个故事，运用所学语言点去介绍其他人物，与他人进行沟通，达成本堂课的语用目标。

三、巧用复述策略，探索语用方式

明确复述目标和内容后，教师根据学生的学习情况和特点设计教学方案，并灵活采取复述策略进行教学。复述策略主要分为重复性复述和创造性复述两大类。第一种重复性复述指用相同的话再说一遍。重复性复述又可分为两大类：详细复述和摘要复述。详细复述指在复述文章时尽可能完整地复述全文，不漏掉一个细节。摘要复述则是指在复述时概括全文的主要内容，不需一字一句不漏地进行背诵。第二种创造性复述指在理解文章的基础上通过联想和想象进一步拓展课文内容，如改变人称、补充情节、改变体裁等。基于对学生的学习能力的分析，教师采取分段式复述、摘要式复述和情境式复述三种复述策略循序渐进，在课堂教学中逐步培养学生的语用能力。

1、跟读模仿，分段式复述——有自信地说

课程标准指出培养学生在学习中乐于模仿，敢于表达的能力。而在小学阶段，复述作为模仿表达的第一步，对于学生来说是很难跨越的一道门槛。在教学中，教师不应该在一开始就给学生制造压力，让学生产生畏惧心理，而是创设轻松愉快的氛围，在教学内容不断深入的过程中让学生学会开口表达，体验成功的愉悦，从此开始自信地说英语。因此，教师选择详细复述中的分段式复述作为自己复述教学的第一步。

[教学片段1]

T: OK. Let’s listen and imitate.

S: She’s that woman?

T: OK. Who’s that. Now listen again.

S: Who’s that woman?

T: OK. Once again. Ready, go!

S: Who’s that woman?

S: She’ my mother.

T: Again.

S: She’s my mother.

S: She’s beautiful.

S: Thank you.

T: OK. Good!

[教学片段2]

T: Now let’s listen and imitate this one.

S: My mum is an actress.

S: Really?

T: Good!

S: Wait a minute.

S: Look at me.

S: Beautiful.

T: Good! How wonderful you are!

[教学片段3]

T: Zoom’s mother said... Zoom’s mother said...

S: Zoom! How beautiful!

T: OK. Now read again.

S: Zoom! How beautiful!

分析：以上三个片段是教师依据Who’s beautiful?这个问题将故事划分出来的三个部分的复述过程。教师先讲解了每个部分的内容，让学生理解大意，之后听录音进行文字复述。在第一个片段的复述中，学生由于不熟悉课文内容，在说第一句就出现问题，将who说成了she。教师及时指出问题并让学生重述两遍，待学生熟练后便进行接下来的复述练习。有了第一部分的适应，在第二部分和第三部分的复述过程中，学生的复述流畅度及声音洪亮度大大增高，这表明了学生开始逐渐有信心开口说英语。同时，在片段3中，我们可以发现与片段1、2不同的地方。教师通过“Zoom’s mother said...”引导学生对Zoom妈妈说的话进行复述，让学生能体验故事情境中妈妈对Zoom的爱，学会夸奖赞扬。分段式复述在一定程度上减轻了学生的复述压力，在一遍又一遍的模仿复述中，学生不仅熟悉故事语言，还逐渐建立信心，大胆开口说英语，到最后能自信地流畅地说英语。

2、概括故事，摘要式复述——有层次地说

理清故事内容，熟悉故事语言之后，便是对故事进行整体的把握，即概括故事主要内容。因此，教师选择摘要式复述作为自己复述教学的第二步。学生可通过摘要式复述从宏观上掌握故事的中心，厘清故事的结构，以此培养自己的逻辑思维能力，为以后能有层次地说奠定良好的基础。

[教学片段4]

T: Now please follow me to make a summary of this story. This is...

S: Zoom’s mother.

T: Yes. And she’s an...

S: Actress.

T: Good, she’s an actress. And she’s...

S: Beautiful!

T: Yes. She’s beautiful. Now please look. This is...

S: Zoom.

T: Yes. This is zoom. And he’s a...

S: Student.

T: Yes, good. He’s a student. And he is very...

S: Lovely.

T: Or he is very ...

S: Cute.

分析：片段4中，教师引导学生对故事的两个人物Zoom和Zoom’s mother进行总结，从他们的名字，职业和性格三个方面一一复述出来。首先，教师展示图片，用this is...引出人物名称，接着用She’s an.../He’s a...引出其职业，最后教师结合自己的肢体语言引导学生如何描述人物性格特点。在这个过程中，教师既让学生通过复习所学重点单词以积累语言素材，如beautiful，actress等单词，又可帮助学生理清介绍人物的思路，建构自己的认知框架，以增强学生在真实语境中语言表达的条理感与层次感。总体而言，教师带领学生进行摘要式复述，训练了学生的逻辑思维能力，让学生思路清晰，说话层次分明。

3、角色变换，情境式复述——有智慧地说

情境复述作为改造复述的一种方式，指学生在把握故事主题和内容的基础上，通过自己的想象对故事内容改编扩充后进行复述。由于该复述是在比较真实的场景中进行，所以在锻炼学生语言运用能力的同时，更有效地锻炼了学生的综合能力。因此，教师选取情境复述作为自己语用教学的巩固拓展部分，让学生能将课上学习的语言点有效输出，以便在之后的实际生活中灵活运用，提升自己的语用能力。在这最后一阶段中，教师设计了两个活动，第一个是角色扮演，让学生扮演故事中的人物角色并加上新的开头和结尾让故事更加生活化；第二个则是让学生运用摘要复述中的语用框架描述不同的人物，体验语言表达的乐趣。

[教学片段5]

G1:

S1: Hi, Zip.

S2: Hi, Zoom.

S1: Welcome to my home. Have a seat.

S2: Thank you.

S1: Have some juice.

S2: Thank you. The juice is very good. Thank you. Who’s that woman?

S1: She’s my mother.

S2: She’s beautiful.

S1: Thank you. My mother’s an actress.

S2: Really?

S1: Wait a minute. Look at me.

S2: Beautiful. Let’s play a game, OK?

S1: OK.

S2: One, two,three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. Here, Zoom. HaHa!

S1: Mum, dad, this is my best friend.

S3: Nice to meet you.

S2: Nice to meet you, too.

S3: Zoom. How beautiful!

S1: Thank you, mum.

S4: Oh, my god.

T: OK, big hands.

G2:

S1:Hi, Zip.

S2: Hi, Zoom.

S1: Welcome to my home. Help yourself.

S2: Thank you.

S1: Have some snacks.

S2: Thank you. Em, yummy.

S1: Did you like milk or coffee?

S2: Milk, thank you. Who’s that man?

S1: He’s my father.

S2: He’s cool.

S1: My father’s a policeman.

S2: Really?

S1: Wait a minute. Look at me.

S2: So cool.

S3: Zoom. How cool!

S4: Zoom. How lovely!

S1: Thank you dad, mum. This is my best friend, Zip.

S3&S4: Hello, Zip. Nice to meet you.

S2: Nice to meet you, too.

T: OK, all of you have done a good job!

分析：片段5展示的是两组学生的角色扮演场景。小组1在故事的基础上增加了Zoom和Zip见面后邀请Zip进入家中的对话，两人的小游戏以及Zoom父母与Zip第一次见面的对话。这些情景对话虽然在我们日常生活中很常见，但学生能将之前已经学过“welcome, have a seat, have some juice, nice to meet you”等句子融入自己的故事并完整演绎出来说明学生已经具备用英语交际的意识，并开始学会用英语表达自己的实际生活场景。小组2的学生则是在小组1的基础上更进一步，他们将询问对象Zoom的妈妈换成了Zoom的爸爸，并且成功地将其改编并表演出来，让大家进入了一个不一样的故事世界。这两组学生均运用自己的想象力对故事内容进行改编扩充，将真实的生活情景适当地融入故事中，让故事更加生活化，符合他们的认知特点。总之，角色扮演这种复述教学活动不仅创设了真实情境以供学生巩固复习自己所学的语言知识，锻炼自己的口语表达能力，还激发了学生的学习热情，并在培养学生创造力的基础上进一步提升学生的语用能力。

[教学片段6]

S1: This is Sarah.

T: This is Sarah. Good!

S1: She’s student.

T: She’s a student.

S1: She’s beautiful.

T: She’s beautiful. Yes or no?

S: Yes.

T: Good.

S2: This is Sarah’s mother.

T: This is Sarah’s mother.

S2: She’s a teacher.

T: Maybe she is a teacher like me. Good.

S2: She’s young.

T: She’s young. Yes, she’s young. Good girl!

S3: This is Sarah’s brother.

T: This is Sarah’s brother.

S3: He’s a pupil.

T: He’s a pupil.

S3: He’s short.

T: He’s very short. Good girl!

分析：片段6展现的是三位同学对摘要复述的语用框架的使用情况。这一部分主要涉及被描述人物的转换。教师先用自己做例子，引导学生描述自己的特点，以熟悉这个框架，之后让学生使用这个语用框架介绍图片中的人物。第一位学生介绍的是Sarah，她的职业student以及特点beautiful，教师一一重复让全体学生再次明晰该框架的组成，并给予肯定评价，激发学生的语言表达动机。后面两位同学也分别介绍了Sarah的妈妈和弟弟，并且非常流畅地表达出来。这种角色变换复述活动通过人称转换让学生真实体验如何介绍他人，掌握描述人物的方法，拓展自己的语言运用能力。

四、结论与启示

为了更好地在课堂中落实复述教学，提升学生的语用能力，应做到：

1、 复述教学应层层递进。复述教学应建立在“感受——理解——朗读——模仿——创造”教学过程的基础上，循序渐进，让学生从一开始的无话可说到有话可说，并说的有条有理，逐步提升自己的语言表达能力。

2、 创设情境，体验真实语言。情境是培养学生语用能力的关键性因素。在情境中，学生能充分运用所学语言点，展现自己的个性语言，锻炼学生的创造性思维，提升学生语用实践中的灵活运用能力。

3、 教师应进行有效引导。教师应在课堂中创造轻松愉悦的英语学习氛围，教授学生复述方法并引导学生一步步完成复述任务，从易到难，让学生体验成功的喜悦，从而更有信心去说英语，逐步提升自己的语用能力。

4、 多种评价，激发学生语言表达动机。评价在语用教学中不容忽视。在复述故事的过程中，教师应指导学生在倾听的时候关注复述者的每一句话，以评促评，提升学生的复述质量。在该案例中，教师采取了教师评价，生生评价两种方式，并且教师评价主要以鼓励评价为主，这两种方式极大地提高了学生的复述兴趣，激发了其复述动机，为其语用能力提高提供了动力基础。