教学结合背景下高职院校英语实践教学的提升与创新

王 婷

（三门峡职业技术学院，河南三门峡472000）

纵观我国英语教学改革历程，其中作为国内高职英语专业的基础课程之一，英语实践教学水平却不尽人意，收效甚微。近年来，不少教育界专家和学者对实践教学展开了多方面的研究和讨论，发现实践教学主要存在这些问题：学生的阅读理解能力不能有效地通过实践知识有所提高，当阅读材料中的句型过长或过于复杂时，学生对其结构难以清晰认识，因而无法正确理解句子意思；大部分学生缺乏足够的语言运用能力，口语水平比较低，而且表达意思往往漏洞百出，词不达意，缺乏基本的句法观念，导致在写作或翻译时出现各种各样的错误。

当前，实践教学在高职英语教学中的地位曾一度受到新型教学模式和方法的冲击， 如交际教学法（Communicative Language Teaching）的兴起，致使部分学校减少了实践教学的课时，还有的甚至将实践课从教学课程安排中取消，而在其他必修课程中分散进行实践教学，这样的做法直接产生很多问题，诸如学生的英语口语，虽然相对纯正、流利的不少，但准确度却令人堪忧；阅读能力虽然有了一定程度的提高，但对于阅读材料的理解依然缺乏深入；在写作与翻译的过程中，很多学生缺乏快速准确的构词与组句能力，对句子往往缺乏准确的分析。基于此，如何正确认识英语实际应用与实践教学，并有效将实践教学与培养学生语言表达和实践应用能力相结合，成为当前高职英语教学中亟待解决的重要课题。

一、高职英语实践教学的不足和原因分析

（一）教学内容

针对实践教学内容，不少实践教师通常都以教材编排为依据进行先词法后句法的处理，对于关键之处没有牢固掌握，也未对教学内容进行重组，缺乏针对性。在教学活动中体现为学生觉得课程太过枯燥，教师仅仅是对书本上的知识做简单机械的重复；而教师却有内容过多，怎么讲都讲不全、讲不完的感觉。同时，教师在教学过程中过于拘泥于语法知识的规则讲解，未着眼于宏观层面，而仅停留在单个句子的微观层面展开语法规则的呈现与分析，缺乏语段等更具拓展度的内容。

（二）教学方式

当前高职英语课堂教学中，绝大部分院校依然采用了传统教学法，教师太过于重视“教”，在课堂上作长篇大论，占去了主要的课堂时间，而真正的课堂主体——学生，则往往机械地学，缺乏灵动性，学习的积极性也难以发挥；在针对实践应用知识点的讲授时，教师对其相互之间的联系缺乏深入分析和归纳总结，而仅仅是进行逐个知识点的讲解与分析，对实践应用点的综合性和规律性有所忽视；还有些教师把英语教学看成是一个相对独立的知识，对其讲解的时候仅仅停留在孤立的句子上，缺乏具体的语境联系，教学活动缺乏深入，学生对于实践知识的认识仅仅停留在识别和理解层面上。过于重视规则，对于具体的实践和运用，课堂活动过于单调；在学习过程中，学生相互之间缺乏有效交流与沟通，各自为战，缺乏取长补短，查漏补缺的合作学习模式。

（三）练习方法

传统的高职英语教学课堂活动中，教师引导学生进行实践练习时，往往只在句子层面展开练习，过于单调和机械，一般都是学生记忆语法规则，然后进行相应的解题练习，真正有关语篇运用层面的实践应用练习极少，学生因此难以真正将所学知识应用到实践中去，懂得了实践应用知识，却无灵活运用的能力。

（四）教学内涵

英语作为语言课程本身具有其特殊性。为了让学生更好的提升语言应用能力，在高职英语教学过程中，应不断渗透语言学中蕴藏的文化底蕴和思想内涵。通过英语课堂这个平台，将实践教学内容中所包含的民族文化精髓加以提炼，充分的展示给高校学生，增强他们对国家和民族的归属感，从而树立正确的道德观和价值观。此外，英语教材是英语课程教学的重要载体，在编制的过程中应贴近生活，贴近实践，只有如此才能够让高职学生从一本教材、一节课程中获取真正的精神食粮。但就目前高职院校英语实践教学，不难发现其中对中华民族文化底蕴和思想政治观的教学内容较少。主要原因在于目前高职英语所选取的教材，大部分过多关注于专业性和语言表达的教学内容，忽视了中国特有的教育文化，在前期的教育素材整理上也没有过多融入中华民族思想，这也导致了目前高职英语教学无法充分展现英语课程学习的意义和内涵。

二、提高高职院校英语实践教学水平的策略

（一）以真实的语境为选材展开实践应用的发现与讲解

传统教学模式下，教师们大多以教材设计的系统为依据展开实践教学，对各个实践点和语法规则依次讲解，针对实践应用的讲解和呈现依然停留在句子层面，有很大局限性。这样的教学模式对学生来说缺乏足够的吸引力，因而难以激发其学习热情和兴趣，自然也不可能实现实践能力的提升。

要想使实践教学水平有质的提高，就必须以有效的“输入”作基础，引导学生融入真实的语境，进而发现实践应用现象。在此类有效的活动中，基本的研究单位应以语篇为主。教师也应根据真实的材料进行讲解，并与学生对于实况语境的解读相结合，使英语实践应用的功能和使用价值得到真正体现，抛开“照本宣科”的模式，学生在学习中才不至有枯燥和晦涩之感。比如在英语事态的教学中，可以选取真实的交际事件作为背景材料，将不同时态的功能特征以及语篇特征进行深入分析，引导学生就富有现实意义的观点使用一般现在时态来做出阐述，或用一般过去时对以往的场景进行描述，也可以用完成时态对某种经验或与当前状态有关的行为等进行描述。学生在此学习过程中能够“活”学，进而“活”用，与传统的死记硬背方法相比，通过对语篇的深入理解和挖掘而产生的记忆往往具有更深刻的记忆、更透彻的理解，运用也更为准确。教师应重视材料选择，精心挑选语篇，语篇来源可以是教材、可以是英语刊物、也可以是英语新闻等，同时也应注意难度与内容标准，若有必要，还应对材料进行归纳总结、改造，以适应并满足教学需求。

从另一角度来说，学生处于大学阶段时往往已经具备对英语知识归纳与拓展的相关能力，教师无需将实践应用规则在一开始就通盘灌输给他们。

（二）使用任务学习法对实践应用知识进行学习和归纳

在传统的实践教学模式中，学生仅仅对教师所讲解的实践知识进行机械记忆，然后做相应的练习与简单应用，并未深入探讨和研究，同时也缺乏合作学习交流模式，仅仅做单纯的练习，学生之间往往很少开展互动和交流，其实践知识应用缺乏真实有效的语境交际，因而其实践能力依然未有质的改善。

依据构建主义的观点，知识的构建并不单纯是机械获得或者简单重视外部的知识，而应是针对外部的环境经验，认知主体内部作出相应的积极理解和生成。问题解决式的学习是知识构建的主要方式。教师应在教学中重视课前预备，例如事先设计一些故事的复述和续写，采访与调查、头脑风暴、研究和风险以及角色扮演等任务和活动，然后将学生分成若干小组，引导各小组之间的相互协作，对问题展开分析、讨论并提出相应的解决方案，然后解决问题并最终完成任务，比如教师可以组织学生在课堂范围内广泛展开交流，进行信息的互换，在获得新信息的同时也提供给别人新知识；还可对个人的观点或想法进行举例论证，使听众得到说服，同时对不同的观点进行思考和评论，然后同其他成员达成一致，并给出一个更为充实、更为系统的论点。通过此类合作模式完成相关的课堂任务，能够使学生在实践中深化对英语知识的认识和理解度，进而完成其能力与知识的构建。

（三）利用写作来实现实践应用技能的应用和巩固

教师在传统的授课模式中往往是先进行系统讲解，然后开始课堂练习，且此种练习均具有很强的“针对性”，缺乏真实的交际语境。这种方法则在一定程度上有利于学生掌握实践应用知识并加以巩固，但学生所学知识很难得到真正内化，对于复杂的句子的理解依然有较大难度，在具体的写作中常出现很多实践方面的错误。针对此种情况，教师应充分将实践教学融合到写作中，在写作训练中使学生的实践知识运用得到强化，并对其出现的使用错误进行纠正。

作为一种富有创造性的语言输出活动，写作可以称之为书面交际。在写作过程中，学生被要求必须能够灵活使用所掌握的英语应用知识，构词造句均应符合应用规范，并将其组成完整的语篇。学生应主动运用所学的语言规则进行写作，并将之创造性地应用到语篇层次上，进而使关于实践应用规则的记忆得到强化，规则的理解也有所深化；与此同时，学生也会对自己语言体系内出现的各种问题予以关注，并对自身的语言形式进行完善与提高，进一步推动了知识的内化，使语言输出的准确性得以提高；另外学生在写作过程中思维状态相对平静，因而能够作更多的相关分析和思考，对于可能出现的错误也有更多机会来修正。

对于教师来说，应以实践应用内容的不同为依据，灵活设计写作练习，可以指导学生进行句型改写、模仿造句、短文写作或者篇章改写等练习。

（四）结合专业特点，培养职业精神

在高职英语教学过程中，注重职业精神的培养，融入思政教育和文化内涵，做好相关的课程体系建设，根据学生的各自特点有针对性的开展实践教学。例如在对建筑工程专业高职学生进行英语课程实践教学中，教师可以以相关的视听说材料作为基础，选取具有传统建筑特色的建筑物或知名设计师的代表作品（如故宫、鸟巢、建筑设计师贝聿铭等等）进行讲解，在学习以故宫为代表的中国传统建筑时，英语教师可以对建筑物的传统纹饰、色彩和寓意进行详细讲解，通过英语实践教学让学生了解更多关于建筑物的文化寓意和深刻内涵。在对鸟巢这一建筑物进行英文介绍时，通过对鸟巢的建筑规模、先进技术和设计理念的阐述，让学生深刻感觉到国家的强大与富强，进而激发学生的民族自豪感和自信心。总之作为高职院校英语教师，应该在整个授课过程中结合课程内容不断挖掘英语实践教学背后中蕴藏的深刻文化底蕴，将这些文化内容转变为思政教育融入到每一节教学活动中。做到润物细无声，让学生在不知不觉中开阔视野，树立正确的人生观和价值观，同时提升爱国热情，在完成学业的过程中专业素养和人格魅力都有很大的进步，毕业后打造充满正能量的人生职业规划。

三、结语

总而言之，为使学生英语水平与技能得到有效提高，广大英语教师应在课堂教学活动中对英语实践教学的力度不断增强，其中教学精力的投入是前提，师生对英语实践应用学习的重视与支持度是保障，实践应用学习培养目标的明确与否是关键，而优化教学结构则是所有工作的重中之重。针对实践教学，教师应认真备课，深入展开课后教研，积极进行同行间的交流探讨，以此保证高职英语课堂教学的效果，使学生真正掌握实践应用知识并将之应用到实践中来，最终推动英语实践教学水平的不断提高。