初中数学小组合作学习中存在的不足及策略分析

彭秀清

摘  要：随着教学方式的不断优化整合，小组合作学习的模式在课堂教学上得到了更多的应用。小组合作在教学实践中，产生了意想不到的效果，并逐渐地被广大师生和家长认可。小组合作学习已经演变成为课堂学习中的主要方式之一，成功的激发了学生的学习热情和动力，增加了学生的求知欲。但在教学实践的过程中发现，小组合作学习的模式存在些许不足，本文为此展开讨论和研究。

关键词：初中;数学;小组合作;存在的不足;策略分析

中图分类号：G633.6    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）35-111-01

前言

小组合作是新课程改革发展衍生的教学方式，符合教学改革的时代背景，并丰富了教学的内涵。小组合作的学习模式，有效地提升了学生的自主学习意识，开发了学生的学习思维和动手能力。在小组合作的过程中，培养了学生的团队意识和合作精神，增加了同学之间、组员之间的默契配合。由此可见，学习小组之间的默契配合是实现高效课堂的关键环节，因此，在初中阶段数学课程的学习中，要培养学生小组合作的学习意识，达到提高学习效率的目的。

一、初中阶段数学学习中小组合作的必要性

（一）促进学生之间的相互学习、共同进步

初中阶段的数学学习中，解题和知识点的难度已经逐渐提高，为此需要培养学生的数学学习思维，挖掘学生的潜力，来攻克初中阶段学习中重难点和易错点，比如平方根、方差、标准差、辅助线、解方程、函数。这些知识点都需要以小组合作学习的方式来解决，在同学间的合作和交流中，可以互相学习，切磋交流，共同进步。

（二）提高解决数学问题的高效性

初中阶段的学生学习能力存在差距，成绩极易形成的两极分化的趋势，如果在教学中不注重这一问题，将会导致优等生和差生之间的差距愈加悬殊。为了改善这一境况，就需要加强学习中的小组合作。让优等生与差生结成帮扶对子，缩小同学之间的学习差距，使二者互帮互助，共同提高。其实差生也只是学习方法不对，只要形成优势互补，双方协作配合，不难提升成绩。在小组合作的学习模式中，通过合作讨论的方式，形成思想的汇集，既可以节约思考问题的时间，又可以避免误入思维盲区，从而提高解决问题的高效性。

（三）培养团队合作精神和竞争意识

小组合作的学习模式，可以培养学生的团队精神。通过团队合作，实现互惠互利，提升学生整体的学习水平。当代的学生在将来势必要走向社会，只有树立团队合作精神和竞争意识，才能更好地发展进步，因为团队合作的力量能创造无限的可能。

二、初中数学小组合作学习中存在的不足

（一）教师的主体作用缺失

有些教师在小组合作的教学中，对自身的定位不够准确。使其在小组合作学习中失去了主导的作用，使得小组合作的学习形式得不到有效落实。教师的认知不到位，形成了仅仅是将小组学习任务布置给学生，却未对其进行正确有针对性的辅导模式，降低了小组学习的效率

（二）学生的差异性大

小组学习的模式是依据学生的特点进行分组的，由于学生间的差异性大，投入度不高，使得小组合作逐渐偏离教学目标。学生的学习理解能力存在差距，使得差生产生心理落差，逐渐形成了以优等生为主力的小组合作学习模式，学生的积极性和投入度都限制了小组合作学习的开展。

（三）小组划分不科学

教师在组织小组合作学习时，未提前做好规划，使得学生小组的划分不够科学。在分组时未实际考量学生的特性、学习能力和组织能力，仅仅以位置座次，或是成绩进行分组，使其小组成员构成较单一，缺乏多样性。

三、初中数学小组合作学习开展的策略分析

（一）明确教师在小组合作学习中扮演的角色

由于教师对小组合作学习的认识不到位，降低了小组合作的学习效果。所以，为了小组活动更好地开展，首先要做的就是树立教师的小组合作意识，让教师明晰小组合作的实际意义，发挥教师在课堂教学中的指导力。只有教师的定位准确了，才能保障小组合作学习的顺利开展。比如说在几何图形的教学中，就要发挥教师的指导作用，推动小组合作学习的开展。教师可以让学生以小组为单位，先研究三角形、多边形的原理，让其进行小组讨论。在讨论过后，教师可以发挥指引作用，引导学生通过教具及教学设备，进行分析三角形的稳定性及多边形的特征，由此引出几何图形的边、角、辅助线的定理，并灵活运用定理进行证明。这样可以在教师的指导下，使学生更加理解几何图形的原理和解题方法，为后续的小组合作奠定理论基础。

（二）科学合理地进行分组，调动学生的积极性

数学学习小组的划分，是开展小组合作的基础。只有科学理性化的进行分组，才能实现小组合作的高效配合，充分发挥小组成员的优势。教师需要将学生的特点，学习能力，组织能力都划入考虑的范围内，而不考虑学生的独特性，单单按成绩和位置进行分组。教师要保证组员构成的多样化和组员间的默契配合度，做出最優组合，最大化的调动学生的积极性。比如在对称图形这一章节的学习中，对称图形分为轴对称和中心对称，让学生以小组合作的形式，对轴对称和中心对称的定义及性质展开学习和讨论，通过组员间的协作配合，用镜子、纸张、尺子等文具研究何为轴对称、中心对称，激发学生学习的积极性和求知欲。

（三）高效的安排小组任务

根据学生的理解力和实操力，安排小组任务。在任务的布置上控制难度，使学生在完成的基础上得到提升，这是小组合作的真正意义。比如说在几何图形周长的学习中，让学生以小组合作的形式测量圆，三角形，四边形的周长，使学生在完成小组任务的同时更加理解周长公式的原理。

结论

综上，在初中阶段的数学学习中，学生受思维方式和理解的影响，对数学知识的学习会存在不同的认知和见解，为了加强学生的学习水平，让学生对数学问题的思考更全面，需要多采取小组合作的学习模式，探究数学知识的内涵，拓宽学习思路。

参考文献：

[1]路浩明.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].学周刊，2020（36）：101-102.

[2]吕应洁.浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J].中学课程辅导（教师教育），2020（20）：95-96.

[3]孙卫.探究小组合作学习法在初中数学教学中的运用[J].知识窗（教师版），2020（09）：7.

（作者单位：广州市奥林匹克中学，广东   广州   510000）