小学科学网络信息利用课 有效应用微课教学策略探析

凌惠波

摘 要：经过对课堂教学要素的分析、筛选，我区确定了以科学方法来分类，把小学科学课型划分为实验研究课、信息利用课、逻辑推理课、调查研究课，并根据科学方法的特点对这四大课型进行深入研究。微课具有明显的针对性强、内容短小精悍以及表达形式丰富多样的特点，小学科学信息利用课教学中巧用微课，可以优化小学科学信息利用课教学，起到提高教学质量和效率的作用。文章主要探析小学科学信息利用课教学中有效应用微课的优势，探索把微课运用到小学科学信息利用课“任务——研读（搜集）——分析——运用”各个环节的教学中，有效利用微课进行教学，努力提高学生的阅读收集信息、整理信息、分析信息的能力。

关键词：小学科学;微课;信息利用课;教学策略

集趣味性、形象性和直观性于一体的微课可充分调动学生的积极性、主动性和创造性;能解决小学科学信息利用课教学中的一些抽象的问题，突破教学中的重难点，有效达到教学目标和要求。基于巧用微课，我们可以优化小学科学信息利用课“任务——研读（搜集）——分析——运用”各个环节的教学，提升学生的学习效率。

一、微课对于小学科学信息利用课教学的现实意义

（一）应用微课是小学科学信息利用课教学变革发展的要求

经过研究，我们根据各个年级信息利用课不同的信息资料的载体特点，把信息利用课分为两大类：图文信息利用课、网络信息利用课。

我们在上图文信息利用课时，重点培养学生的阅读能力、分析能力和运用知识能力。上图文信息利用课时，教师要注重让学生在研读资料前带着问题阅读，要做读书笔记，这是思维的外显。可引导学生把印象深刻的内容用波浪线勾画，在旁边适当做批注;也可引导学生在读完一个作品后，想一想有哪些可取之处，哪些可以吸收以丰富自己的知识宝库;还可以通过维恩图、树形图、泡泡图、简笔画等整理信息的方法，整理自己感兴趣的内容，建构知识宝库。

我們在上网络信息利用课时，重点培养学生的筛选信息能力、分析能力和运用知识能力。上网络信息利用课时，教师要特别注重让学生在筛选信息资料前带着问题搜索，通过相关词搜索查询相关网页、网站，再查询相关资料，并下载有用的资料，编辑整理成文档，存于磁盘或打印。

从信息利用课的两种课型来看，更有必要利用微课来优化，以发挥学生在课堂教学中的作用，推动小学科学信息利用课教学的有效实施。

（二）应用微课能提升学生自主学习能力

当前的教育越来越重视学生的主体作用，但是传统的小学科学的教学中，大都是“教师教，学生学”，学生难以快速消化大量的科学知识，且学生在学习中缺乏主动性，不能将所学的知识学以致用，导致学习效果不佳。我区的“研学后教升级版”就是实现“以师为本、以教为本”向“以生为本、以学为主”的转变，始于学生需求，终于学生满足，以达到教与学的和谐统一。在小学科学信息利用课的教学中利用微课教学，能够锻炼学生的自学能力，使学生在自主思考中有效学习科学知识。

二、巧用微课提升小学科学信息利用课的教学效果的策略

我们对小学科学信息利用课型做了大量的考察，不断探索，反复研究，构建成小学科学信息利用课“任务——研读（搜集）——分析——运用”教学模式，操作基本流程为创设情景，确定任务——明确目标，自主研读（搜集）——小组合作，讨论分析——运用知识，解决问题。在研究信息利用课的每一个环节，巧妙利用微课能收到意想不到的效果。

（一）巧用微课创设情境，确定任务

学习情境指学生学习时所需要的课堂学习场景。教师制作微课创设学习情境，实际上也就是依据学习目标，围绕学习内容，教师巧用微课讲解与加工科学知识，采用视频、图片的方式将抽象的科学知识清晰地展现给学生，降低学生的学习难度，加强学生对科学知识的掌握程度。巧用微课对课堂学习的有关场景进行描绘、设计和美化，有利于学生的自主学习。教师巧用微课为学生创设的学习情境，从内容上来说主要包括：创设阅读文本提出问题情境，以实现学生间的互动与交流;创设阅读文本提出问题情境，以形成学生的问题意识和自主思维;创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力;创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控。

学习任务是教学活动的前提性环节或准备性环节。在教学活动开始之前，教师也可以利用微课帮助学生确定学习任务，再组织学生以此目标为任务起点开展探究性学习活动。学习任务的确定和明确非常重要，学生只有明确了学习任务，才“知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准”。学习任务就是学习目标。学习目标的确定从内容来说，必须包含知识目标、能力目标、情感目标;从呈现来说必须反映课程标准的要求，体现课程学习的重点和难点，符合学生的发展需要。学习目标的确定应在学生的参与下进行，这样可使学生对学习目标产生认同感，从而激发他们的学习动机。

（二）巧用微课明确目标，自主研读

学生的学习除需要教师为其确立学习目标和创设良好的学习情境外，还需教师提供必要的学习引导。因为在小学科学信息利用课基于“任务——研读（搜集）——分析——运用”教学模式中，虽然一切教学活动围绕学生进行，但自主性探究学习并不等于是学生自己的自由学习，而是一种引导性或指导性的教学。教师利用微课引导学生进行信息研究学习，最重要的是对学生的学习活动进行合理的组织与点拨。教师制作的微课在组织与点拨要以知识的形成过程、思维的发展过程、能力的提高过程为主线，以多方合作互动、多项信息沟通、多种感官协调为方式，指引组织学生进行自主研读活动。

在这一环节，学生在教师制作微课的引导下主动、自由、创造性地开展研读活动。学生研读的过程是带着任务——研读信息材料——分析问题——解决问题。背景材料可由教师提供，也可让学生在课前准备，学生将这些背景材料作为学习资源和学习线索;在此基础上学生先分析问题，并确定解决问题方式方法;学生按照此方法进行讨论、研究、交流、质疑、辩论，教师利用微课进行必要的点拨;经过这一系列的活动使问题得以解决，即学生获得对知识的理解、整合、内化，并促成自身的发展。

总之，在研读过程中，学生很多的设计是教师事先不曾料想的，虽然有些设计不够严密、科学，但总比直接或间接的模仿要好。所以在这个环节的微课设计中，教师不能马上把正确答案告诉学生，而应让学生思考交流后再播放微课内容。呵护学生科学探究的兴趣与意识，培养学生科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。

（三）巧用微课小组合作，讨论分析

《科学课程标准》倡导合作的学习方式，以合作学习为科学学习的主要途径，在合作学习过程中，让学生获得解放手脚、张扬个性的机会。例如，在教学《把种子散播到远处》时，教师通过微课引导学生通过看一看、捏一捏、摸一摸、滚一滚等方式来探究和发现油菜散播种子的方式，充分体现了知识的产生过程，并且注重引导学生及时回顾和总结学习方法。让学生通过小组合作体验油菜散播种子的方式，最后可以利用微课把比较好的探究方式展示出来。

小组交流反思阶段主要是让学生评估证据。学生要分析和思考收集的数据是否可靠，数量是否充足。只有让学生经过一系列的反思阶段，思维发生碰撞之后，我们才能适时地利用微课展示比较好的做法，让学生了解新的证据，形成有论据支持的解释，并将新的解释与初始想法做比较，从而改进自己的想法，达到相得益彰的效果。

（四）巧用微课获得知识，解决问题

学生把所学的知识和技能應用于实际生活，这是由自然科学的实践性特点决定的。在应用过程中，一方面，学生的知识和技能得到了巩固和提高;另一方面，当学生遇到困难时，必然要积极动脑，创造性地运用种种条件解决困难，从而使自己的能力得到发展。有目的地制作微课，把科学课的教学内容与学生的生活实践结合起来，让学生感受到生活中到处有科学。

例如，在学习《水的三态变化》后，笔者利用多媒体呈现江河中的水日夜不停地流入海洋的情景，向学生提问：海洋里的水总是不会溢出来，江河里的水也一直流不完。这是什么原因？我们能不能做出自己的解释呢？利用微课出示：自然界水循环图，边说边演示水在自然界的变化。这个环节是综合应用水的三态变化知识，考验学生的能力。

任何的教育改革首先应当是教育理念的变革，利用微课优化课堂教学是课程改革的突破口。根深蒂固的东西没有变，在操作层面上的创新不过是隔靴搔痒罢了。有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱。”现时课堂教学所需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习，微课可以让我们的课堂“活色生香”。

■参考文献

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[2]董德兵.微视频在小学科学课堂中的应用模式实践[J].科学大众（科学教育），2015（02）.

[3]陈剑.小学科学教学天然实验室探究[J].中国教育学刊，2016（S2）.