初中地理高效课堂教学策略研究

李庆洁

【摘 要】地理这门学科本身具有独特的学科魅力，教师在开展课堂教学时，为了更好地保障学生的课堂学习效率，教师应注意为学生建设一个高效课堂，让学生有效利用课堂教学时间，真正掌握初中地理知识，夯实学生的地理基础。

【关键词】初中地理;高效课堂;教学策略

基于新课改的背景下，教师应重视创新自己的课堂教学方法，为学生建设一个高效的初中地理课堂，更好地让学生利用自己的课堂教学时间，掌握一定的地理知识，巩固学生的地理课堂学习所得。

一、搭建初中地理高效课堂的价值

初中阶段正是学生成长的基础时期，教师在进行课堂教学时，应重视把握好这一时期，发挥学科的教学作用，保证学生掌握一定的课堂知识，充分提升学生的个人能力。对于初中地理这门学科来说，它既融合了人文性的知识，又包含了自然科学类的知识。学生学习了这门学科，可以了解和掌握一些关于自然科学的基本知识，也能更好地领略到不同环境下的人文民俗，这对于打开学生的眼界，有着一定的积极价值。通过学习地理这门学科，能够让学生更好地认识这个世界，学会从不同的角度观察世界，了解到自己身边不一样的风景。因此在实际的教学过程中，教师应重视为学生建设一个高效课堂，提高学生在地理课堂上的学习效率，通过合理的课堂教学方式，让学生妥善把握自己的学习时间，保证学生的课堂学习质量，充分提升学生的课堂学习效果。

二、建设初中地理高效课堂的具体方式

（一）利用多媒体技术，活跃课堂气氛

教师在开展课堂教学时，应充分利用信息技术，活跃课堂的教学气氛，为学生展示一个更好地教学课堂，更好的提升学生的课堂学习效率。通过利用信息技术，让学生从多个渠道获取地理知识，扩展学生的知识视野。传统的课堂教学方式中，只利用教材接受地理知识，对于学生来说，接受的知识面还是有限的。而在现行的教育背景下，教师应重视激发学生的主动性，让学生积极地参与到课堂教学中来，通过利用信息技术，为学生营造教学气氛，注重和学生之间进行交流和沟通，提高学生的课堂学习效率。在进行课堂教学时，教师应重视根据课堂教学内容，为学生构建一个教学情境，向学生提出相应的问题，让学生开展探究和学习，充分保证学生的课堂学习效率，考察学生的课堂知识运用能力。教师在开展课堂教学时，应发挥好自身的辅助作用，给予学生相应的帮助。

例如在学习《中国的疆域》这一课时，教师可以利用多媒体设备，为学生播放《航拍中国》等视频，创设一个适宜的教学气氛，激发学生学习地理知识的有关欲望。以视频为背景，教师可以向学生提出问题：划分南北半球和东西半球的界线是什么？从图上看出中国位于哪个半球？通过向学生提出问题，让学生开展探究和学习，充分保证学生的课堂学习效率。通过合理利用多媒体技术，为学生营造相应的课堂教学气氛，利用环境影响学生，让学生对于本节课的教学内容产生兴趣，保证学生的课堂学习质量，让学生有效利用自己的课堂学习时间。

（二）创设教学情境，激发学生的课堂学习兴趣

传统的课堂教学背景下，教师沿用了单一的课堂教学方式，只让学生利用手中的教材进行学习，对于学生来说，这种教学方式无异于“填鸭式”的课堂教学方式，不利于学生进行记忆和背诵，降低了学生的课堂学习难度。教师在开展课堂教学时，应避免使用传统的课堂教学方式，更应重视丰富课堂教学方案，运用更为有趣的课堂教学方式，提高学生的课堂学习参与度，保证学生的课堂学习效率。比如教师可以本节课的课堂教学内容，设置一些更为趣味性的课堂教学内容，吸引学生的注意力。教师应重视创设课堂教学情境，增加课堂教学内容中的趣味性，让学生在初中地理的课堂上感受到地理知识学习和实际生活之间的联系，加强学生对于地理知识的认识。

例如在学习《四大地理区域的划分》这一课时，在本节课的课堂学习中，学生需要理解区域划分的原因及相应的地理区域，让学生学会在简单地图上进行区域划分，在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因，并且要做到能够依靠自己在地图上找出秦岭、淮河。教师在开展课堂教学时，可以通过读图观察、启发式讲述、学生活动、合作探究等方法。比如先在开展课堂教学前，为学生展示几幅图画，让学生观察新疆高山牧区景观图、西双版纳热带风光傣族竹楼景观图，通过这样导入方式，让学生积极地进入到课堂教学中来。

（三）尊重学生的主体性，锻炼学生的思考能力

随之新的课堂教学模式在当前课堂教学中进行了推广，教师在开展课堂教学时，应重视抛弃传统的课堂教学方式，尊重学生的主体性，真正将学生看成是学习中的主人，通过根据学生的学习情况结合课堂上的教学目标，布置相应的课堂教学方案，对于学生的课堂学习活动作出设计。教师应注意和学生进行沟通和交流，通过提出更为有针对性的问题，激发学生的学习潜能，引导学生开展自主学习，锻炼学生的学习能力，充分尊重学生的主体地位。通过以问题作为导向，让学生们通过深入探究，自己归纳出本节课的教学内容，充分发挥学生的主观能动性。

例如在学习《全国政治文化中心——北京》这一课时，教师在开展课堂教学时，可以向学生提出问题：在三十四个省级行政区中，政治地位最重要的是哪个？通过这个问题，引导学生探究和学习北京的城市职能。然后教师可以向学生提出问题：作为一个中国人，大家应该都了解北京吧，有哪个同学去过北京吗？然后教师可以邀请去过北京的学生说一说北京的情况。通过这样的问题，引导学生进入到本节课的课堂学习中来，满足学生的课堂学习需要。教师应充分尊重学生，给予学生一个自我学习的机会，为学生创设一个自我学习的舞台，给予学生一个展示自己的机会。

（四）锻炼学生的实践能力，尊重学生的个体差异性

进入到初中阶段后，教师应认识到不同的学生之间，学习基础是不同的，教师在开展课堂教学时，应重视根据学生的学习基础不同，布置相应的课堂教学方案，对于课堂的教学节奏做出相应的调整，让学生在进行课堂学习时，完成对于旧知识的复习和新知识的学习，提高学生的课堂学习效率。教师应注意給予学生相应的鼓励，让学生对于学习地理知识产生兴趣，保证学生的课堂学习质量，让学生对于本节课的学习内容产生兴趣。在地理课堂学习中，有着很多的学习内容都是比较复杂和抽象的，仅仅凭借学生是不好进行理解的，教师应注意培养学生的读图能力，引导学生学会观察地图，巩固学生的课堂学习所得。

例如在学习《合理利用与保护水资源》这一课时，在本节课的学习中，学生需要学会读图，拥有从地图中获取有用信息的能力，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，通过这一系列的课堂教学方式，让学生认识到我国水资源的国情以及探讨解决水资源问题的途径，让学生树立可持续发展的观念，通过将实际生活和本节课的教学内容相结合，提高学生对于知识的应用能力。

三、结束语

综上所述，为了更好地保证初中地理课堂学习的质量，教师在开展课堂教学时，应重视尊重学生的主体性，将学生看成是学习中的主导者，根据学生的实际情况，设计不同的教学方案，加深学生对于地理知识的理解程度，保证学生的课堂学习质量。

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（广东省东莞市可园中学，广东 东莞 523000）