思维导图在小学英语阅读教学中的应用究

李海燕

【摘 要】思维导图的建立提高了学生对于英语阅读知识的理解能力，能够更加有效地提高学生英语实践水平。因此，在运用思维导图进行英语教学的过程中，教师要重视结合学生实际情况，科学地制定更加完善的思维导图教学模式，从而帮助学生加强英语阅读水平，以不断构建更加高效的英语阅读教学课堂。

【关键词】思维导图;小学英语;教学研究

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

1思维导图的价值

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于学生而言十分重要，良好的兴趣能够帮助学生更好地展开英语阅读学习，在这一过程中运用思维导图展开教学能够更好地引导学生进行思考，进而帮助学生提升自身的阅读专注力。因为小学生年龄较小，对于色彩鲜艳的画面兴趣较大，通过思维导图进行引导能够帮助学生展开阅读，进而提升自身的阅读效率。通过突出阅读教学难点、重点的方式能够对知识结构进行优化，思维导图在这一过程中起到“助力器”的作用，能够帮助学生运用图画的方式进行重点难点的标志，进而更好地针对这部分内容展开深入理解，提升自身对于所学内容的理解能力。在教学过程中采用协作式的教学方式能够更好地将思维导图围绕所学的核心内容进行展开，进而更好地展示重点内容，构建适当的教学情境，这样的教学模式能够有效地帮助学生提升自身的发散思维，帮助学生深入自身对于所学内容的理解。进而更好地提升师生、生生之间的沟通和交流，帮助学生针对英语学习内容展开自主探究，也能够通过开展合作学习的模式帮助学生提升自身的合作协作能力。通过思维导图能够构建“网状思维”进而更好地帮助学生提升自身的发散思维，增强自身的创新能力，这样的思维模式能够帮助学生更好地针对阅读材料进行想象，进而在学习过程中获得创新思维能力的提升。

2在小学英语阅读教学中运用思维导图的优势

思维导图是根据人们思维而形成的自然功能，形象地说就是用比较关键的字词或者标记，围绕一个中心主题向四周发散和辐射，有助于理清思路，抓住重点。思维导图是一种有效促进学生思维活跃，主动探究的学习方式，学生通过绘制思维导图，可以对知识进行加工和分析，在推理判断和逻辑思考中深化认识，提高理解，形成系统化认识。在小学英语阅读教学中运用思维导图，可以帮助学生对阅读材料有更深的理解和更清晰的认知，能使困难、复杂的内容变得非常清晰、系统地凸显出来，能够加深学生对阅读材料中重要部分的记忆和运用，能够有效地提高学生的阅读速度，提升学生在英语阅读方面的自信。

3如何在小学英语阅读教学中运用思维导图

3.1阅读前情景教学中引入思维导图

在进行阅读教学活动之前，教师要充分让学生熟悉阅读的内容，并且以图片、视频等灵活的方式充分展现课堂的内容，力求预先做好专门的铺垫。针对实际的教学活动情况来看，教师要灵活做好学生积极性的调度，帮助学生为后续的正式阅读做好储备，教师要做好如下几个具体工作：首先，教师需要在课前与其他教师一起讨论本课教学的重点与难点部分，并找出文章中出现的生词和语法结构内容，然后在教学中合理地使用单词、句型、语篇等思维导图的方式进行教学总结，这样做能为学生扫清学习中存有的各类障碍，对提升学生的阅读能力有积极的影响。其次，教师要引导学生做好专门的思维导图，能够对文章的內容有一个大概的分析，为后续的教学提问做好铺垫，作为学生能够通过思维导图的方式，与教师积极产生联络，完成新老知识的替换。同时，学生的好奇心也能被充分激发，对其后续的学习意识激发奠定了基础。最后，教师还需要创建一个专门的思维导图学习情境。在思维导图的训练之前，要有目的性地将学生进行分组，教师要领导学生以小组为单位，进行思考和分析，并且能够从重点、难点入手，理清自己学习的疑惑，为深度阅读下文的材料奠定基础。通过带着问题的方式使用思维导图，还能够提升学习效率，为学生的学习能力提高做好铺垫。思维导图也能够给小学英语阅读教学供给树状图的思考，以课程《Hobbiesand jobs》为例学生能够将 hobbies 作为关键词，进行不同职业的分类与思考，并以思维导图进行总结。

3.2基于阅读中单词的思维导图

针对主题词的思维导图而言，其核心价值来自创设情景，能够以不同的问题作为基础，进行学生发散性思维的指导工作，使得学生的课堂氛围进一步提高，学生的学习积极性得到提升。同时，学生的学习知识点也能够更好结合在一起，明确自身的价值，完成融会贯通的学习目标。在具体落地执行的时候，教师也要明确了解到每个单元的核心词汇，并且根据参考书的作用，根据学生的实际情况，了解到学生的认知特点，根据过往的学习内容，帮助学生依据思维导图的方式进行后续的研究，同时联动好新旧知识的体系，完成学习的过渡。

3.3基于阅读中的句型思维导图

针对阅读教学的实际情况来看，句型的教学也能够使用思维导图的方式，进行重点的分析。通过思维导图的方式，能够帮助学生进行课程内容的复盘，并且在潜移默化间利用思维导图的内容，实现学生表达能力的锻炼。学生也可以用思维导图进行句型的回忆、分析，并且在应对新知识体系的时候，也能够积极主动地想起学习过的内容，实现良好的情感输出。例如，教师在教学 How do you go to school？ 这一内容时可以开展导图教学法，即从句型的角度进行内容延伸，学生学习 How do you go to...的时候，学生不仅可以将教材中的内容替换，还可以联络自己学习过的词汇，例如电影院 cinema、公园 park 等，通过对传统词汇的学习，学生能够更好地组织思维导图，使得学生的学习体系更为健全，以词语、短句的碎片化的教学模式，不断提升自己的阅读学习效果，为学生的阅读能力提升奠定基础。

结束语

总之，教师通过合理运用思维导图模式，提高了学生学习英语技巧的能力，利于帮助学生加强英语阅读效率。因此，教师在实践研究过程中，应该提高对于思维导图教学方法应用的认识，从而通过不断实践与创新研究，更好地提高英语教学质量。

参考文献：

[1]陈慧.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：239.

[2]武静.思维导图在小学英语日常教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：284-285.

[3]杜芳.思维导图在大学英语阅读教学中的实践[J].湖北农机化，2019（22）：114-115.

（作者单位：山东省泰安市岱岳区卧虎山小学）