浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果

薛凯

【摘 要】小学语文作为我国重要的教育科目之一，深受教师、学生以及家长的重视。而随着新课程改革的不断深入，小学语文从原来的死记硬背逐渐转为合作交流。利用小学语文课堂，不仅提升学生语言表达能力以及写作能力，还要锻炼学生之间相互合作并学习的能力。本文就小学语文教学中如何让学生进行合作学习作出简要分析。

【关键词】小学语文;合作学习;教学策略

引言：

随着社会水平不断提升，社会发展对小学教育提出了更高的要求，即小学教育在培养学生知识学习能力之余，对其综合素质也应加以重视。小学语文作为学生理解文字，掌握文字的基础课程，其教学过程中存在较大的综合素养提升空间。在此形势下，如何运用合作学习策略帮助学生在小学语文教学中提升自身综合素质，成为相关教师的重点研究问题。

一、合作学习在小学语文教学中的意义

合作学习本身是指以课堂学习目标和任务为核心，将学生分为各个学习小组，并通过合理分工，令其针对教师布置的学习目标收集相关资料、开展互动讨论、进行课堂知识总结，以此为基础，提升課堂任务学习效率以及学习质量的学习模式。在小学语文教学中，合作学习模式的应用，不仅可以凸显学生在课堂中的主体地位，顺应小学教育整体发展形势，还能通过互动讨论环节，拓展学生的思维视野，令其在相对自由活跃的气氛中，提升自身的语文综合素养。同时，教师也可以通过合作学习模式，降低师生之间的距离感，便于教师利用鼓励、竞赛、课堂反问等教学手段激发学生学习兴趣，提升其思考分析能力与总结能力，推动学生在小学语文课堂中的全面发展，强化语文科目的教育意义。

二、小学语文教学中合作学习模式的现状

在教育发展的推动下，许多教师已经尝试在课程教学中运用合作学习模式，但在实际教学过程中，仍然存在一些问题，主要体现在以下几个方面。

（一）合作学习模式认知不足

从目前小学语文整体教学角度看，部分教师仍对合作学习模式的具体作用与内涵认知不足，使其无法在实际教学中发挥合作学习的作用。受此影响，部分教师只是为配合学校教育要求，在课堂中随意设计教学活动，强行运用合作学习模式，使其在实际教学中逐渐沦为形式，而学生也无法通过合作学习提升自身的语文学习能力。

（二）合作学习内容含量不足

在实际教学过程中，部分教师只是为了运用合作学习模式而运用，并未深度挖掘合作学习模式与课程内容的联系，使得合作学习模式在课堂中既不能凸显课程知识内容重点，也不能调动学生进行有效思考，使得合作学习在学习内容上稍显空洞[1]。

三、合作学习在小学语文中的应用策略

（一）更新教学观念

随着新课改的不断发展，为强化合作学习在小学语文教学中的实际效果，教师应从自身做起，及时更新相应的教学观念，对合作学习模式的理论基础、作用机制、实践案例等要进行充分的理解与思考，结合自身教学实际情况，将合作学习模式有效融入到课堂当中，发挥合作学习模式的作用。

例如，在《囊萤夜读》的课时学习中，本课的主要内容是学习车胤刻苦学习的精神。以往的教学课堂受到应试教育的影响，课堂中以教师授课为主，而学生负责听课，这种教学模式导致课堂的积极性不高。为此，教师应及时改变原有的教学观念和方法。将课堂的主导权还给学生，从而使其增强学习的兴趣。以往的课文是由教师进行朗读，为了提升课堂的积极性，教师可以指定几名学生合作进行分段朗读，这种方法不仅增强了学生在课堂中的参与度，通过合作朗读还能促进之间的感情，为之后的合作学习奠定基础。通过让学生朗读课文的方法，让学生感受到与以往教学方式的不同。课堂不再以教师为主，而是形成以学生为根本的教育方式和理念。通过更新原有的教育观念，以及革新原有的教学方式，从而增强学习语文知识的兴趣，为将来的学习打下良好的基础[2]。

（二）丰富合作学习模式内容

教师在运用合作学习模式过程中，应积极挖掘课程内容与合作学习模式的实际联系，同时可运用多种教学手段，丰富合作学习内容。例如，在《曹冲称象》的课时学习中，教师可利用多媒体，将课文内容一分为二，在众人讨论称象方法的前半部分，教师可先通过动画演示的方式，将人物对话展示出来，并令学生以小组形式对其他称象方法进行探讨。在学生正式讨论研究之前，教师应令其进行分工，分别负责小组讨论的记录、组织、发言工作，保证每名学生在探究思考的过程中，通过不同的分工任务锻炼自己的综合能力。学生通过讨论与合作，在称象方法上进行了充分的思考，并总结出自己的方案，如制作一杆秤，让大象站在一侧，人站在另一侧，二者持平后，统计人的重量即可得出大象的重量。在学生结束探讨研究后，教师可将课文的后半部分内容即曹冲称象的方法，用动画形式展示出来，令学生将其与自己小组的办法进行对比，进而意识到在当时条件下，曹冲的办法才是最合适的办法，相较于传统教学模式，有效的合作学习模式不仅提升了学生的思考空间，令其在小组思维碰撞中对课文内容进行更深的思考，同时也通过改变师生角色，凸显学生在课堂学习中的主体地位，为学生自主学习，自主研究创造了有利条件[3]。

除此之外，教师也可适当在课堂中开展实践活动，令学生完成合作学习。例如，在《铁杵成针》的课时学习中，部分学生对文言文的理解体会较浅，教师可在基本讲解课文含义后，开展课堂情境活动，令学生以小组为单位，分别饰演文中的李白与老媪，以及旁白。在情境演绎活动中，教师首先通过饰演角色的方式，帮助学生对文言文形式有更加直观地了解。其次，通过分工饰演角色，学生可通过自身对课文形象的理解，与组内其他成员进行沟通，探究如何将其进行还原。最后，教师可通过小组互评的方式，鼓励学生仔细观察并思考其他人的表演，令其结合课文内容作出客观评价，在加深课文印象的同时，提升了学生参与活动的积极性，使其在轻松愉快的气氛中，通过互动合作，强化自身的文言文理解能力、人物形象揣摩能力、想象力，深化了合作学习模式的意义。

结束语：

综上所述，在小学语文教学中，为发挥合作学习模式的实际作用，教师应从自身做起，及时更新教学观念，充分学习合作学习模式的相关理论与成功案例，进而结合自身课堂情况，挖掘课文内容与合作学习模式的联系，通过多媒体与实践活动的方式，将合作学习有效融入到课堂教学当中，帮助学生在学习过程中提升自身的语文综合素养。

参考文献：

[1]陈先云.课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建[J].课程.教材.教法，2019，3903：78-87.

[2]付海英.小学语文学科核心素养的培养探究[J].中国教育学刊，2019，S1：34-36.

[3]吴枝南，杨通知，王海福.部编版小学语文教材研究进展与评析[J].南昌教育学院学报，2019，3404：32-36.

（作者单位：安丘市锦湖小学）