小学科学探究性课堂之我见

刘星星

摘  要：科学使人智慧，探究令人快乐。本文主要探究小学科学的探究性的有效课堂可以运用的教学策略或方法。

关键词：小学科学;探究课堂;有效教学;策略

笔者处于个人兴趣力图打造走向探究的科学课堂，这就需要我们教师脑中有课标，眼中有教材，心中有学生。下面笔者将围绕“方向、兴趣、习惯和评价”等关键词展开对小学科学探究性课堂所适用的教学策略探讨。

一、明确探究方向，激发学生的探究兴趣

提出一个问题远比发现一个问题要难。但是更难的是能提出一个学生自己可以研究的、可操作的问题，并将这个问题转化成每个学生都进行研究的问题。怎样的问题才是有效的呢？绝非我们想的“为什么+现象描述”的方式。那么，教师执教时要问下自己真科学？伪科学抑或是假科学，当我们教师在经历一系列的科学探究活动的时候，我们做好准备了吗，专业的，实验器材的，探究方法的？教师如果在没准备齐全的情况下，请远离探究，否则也深陷假探究之门。所以，教师要明确探究方向，激发学生的探究兴趣。首先，精心设计、合理引导，学生的探究层层深入。教师尽量有效提问和运用问题策略，提问尽可能围绕着这样一个认识过程，即猜想——方法——证据——寻找更多的证据或修正已有的解释。其次，明确目标、激发兴趣，学生的探究讲究实效。小组合作疏于管理或是目标混乱，课堂难免会出现“放出去、收不回”的局面。所以，教师必定要根据教材内容和分析学生的实际，对学生小组合作要讨论的内容、主题和过程提出明确的要求，科学分工，小组合作探究学习，最后，创设情境、激活思维，学生的探究回归理性。教师需并不是所有的学习过程都必然是探究性的，关注学生，教师善于运用现代技术为学生营造一个生成探究性的课堂，为学生提供获取知识的多方渠道，提供学生实践的机会，学以致用，培养学生的科学探究意识和创新精神。

二、培养科学学习习惯，提高学生科学素养

科学学习的习惯有什么？实验器材的及时整理;倾听的有效性;学会预测，而非猜测;积极思考，有独立的见解……太多的习惯的培养，太多的细节，需要的是细水长流，潜移默化的影响，而这正是老师给予的“渔”。积千累万，不如养个好习惯，对于小学阶段的科学课堂来说，良好的习惯显得尤为重要，科学课堂要立足于开展有效的探究活动，才能实现培养学生科学素养的目标。

例如：在《水能溶解多少物质》教学中，教师运用对比实验研究比较不同物质（以食盐和小苏打为例）在水中的溶解能力，从而揭示本节课课题。李老师设计了有趣的探究活动，让每个小组的学生观察食盐和小苏打在水中溶解的能力不同，以及让学生猜想在相同的条件下，小苏打和食盐谁的溶解能力更强。引导学生边观察边做记录，从不同角度观察这两种物质在水中的溶解过程。为了帮学生更清楚的看清物质溶解这个过程，李老师又设计观察食盐和小苏打在水中溶解过程的活动。通过分析全班小组的实验数据，分析出食盐和小苏打在相同的水中溶解能力是不同的，食盐溶解能力强。最后，李老师还利用味精、红糖、白糖溶解在水中的现象强化学生对知识点的理解，也让学生明白了科学与生活息息相关的道理。课堂上教师指导学生有条不紊地完成实验活动，让学生在探究活动中学习，学生们展现了良好的科学思维与学习习惯，科学的美妙在孩子们童真的眼中荡漾。面对神奇的溶解过程，他们不禁发出阵阵惊叹声，课堂上充满着欢乐的气氛。

三、激励性评价，树立学生科学学习信心

多激励性评价，启迪科学思维。没有评价的科学课，是不完整的。教师在选择激励性评价外，还要多多设计学生自评和小组互评，获得家长支持请他们多鼓励赞扬学生。通过方方面面或认可、赞扬，或鼓励的积极性评价，让学生能够正确看待自己的同时能够赏识自我，扬长避短，开启原创性的科学思维，保护学生的好奇心和求知欲，增强学生对科学这门学科学习的兴趣与信心。

例如：在《观测风》这一课教学中，教师课前导入说：“起风了，我们再熟悉不过了。”接着教师问：“夏天和冬天都会刮风，同样是风，又有什么不一样呢？”。这个时候有学生回答说：“夏天的风清凉舒爽，冬天的风透彻心扉。”教师评价：“这位同学，回答得非常好，用词准确，有一双善于观察的眼睛和用心感受的心灵”。之后教师大胆鼓励学生可以用他们学过的词语描述风的现象来引入本课。通过观察生活中常见的彩旗飘扬，树枝摆动等现象，让同学们感受风的存在。又让同学们动手制作了小风旗，通过探究小风旗的飘扬方向和小风旗的飘扬程度来感受不同的风向、风速的區别。孩子们在探究和研讨中发现：原来风吹来的方向就是风向，气象学家还对风速做了详细的等级区分。

综上所述，在小学科学教学中，明确探究方向并激发学生的探究兴趣，培养小学生科学学习习惯来提高其科学素养，运用激励性评价帮助学生树立科学学习的信心。与此同时，教师要做学生智慧灯火的引领者，只有科学学科成为常态课堂，教师精心备课，才能让学生享受自由探究的快乐。

参考文献

[1]  杨德较. 小学科学探究式课堂教学的提问艺术[J]. 小学科学：教师，2011（6）：102-103.

[2]  高祀泉. 提高小学科学课堂教学有效性的策略探究[J]. 学周刊，2015（11）：177-177.