运用信息技术提高小学科学实验教学有效性的策略研究

贺献昆

摘 要：在科学教学中，实验教学是非常重要的一部分，其不仅能帮助学生求证理论知识，也能发展学生的探索能力、思维能力求知能力等，所以是教师在教学中应关注的一个要点。本文将分析运用信息技术提高小学科学实验教学有效性的策略，希望为相关教育工作者提供参考。

关键词：小学科学;实验教学;教学有效性

引言

由于受到应试教育的影响，传统的科学实验教学在很长的一段时间里，都采用灌输式的讲解方式，大多数教师仍然依靠一支粉笔、一本书、一块黑板来完成，学生的学习状态是被动的，教学设备、教学形式单一、单调，教室气氛沉闷，不利于学生主动学习。这种教学模式使科学实验缺乏生机与活力，在这种模式下也难以培养学生的积极性、主动性，无法满足现代化教育发展的要求。因此，我们必须改变传统的教学模式，使小学科学教学朝着多元化、多层次、网络化的方向发展，合理有效地将多媒体技术应用于教学实践中，才能在科学实验课堂上调动学生的视觉感受力，激发学生的学习兴趣，培养学生的自我分析、思考和合作交流能力。

一、创设教学情境

为了更好地促进小学科学实验教学的发展，需要相关教师分析实验教学的相关内容，并结合小学生的学习心理，借助信息技术构建相应的教学情境，从而提高学生的学习效率，促进教学目标的完成。例如，在学习冀教版小学四年级科学上册《我们的地球》这一课时，教师可以提问问题导入新课，教师问地球是什么形状的？既然我们知道地球是圆的，那么生活在几千年前的古人认为他们脚下的土地是什么形状的呢？为学生播放地球的动态视频，教师：如果你只是用眼睛看，而不经过大脑思考：你认为地板是平的还是弯曲的、起伏的？教师展示图片让学生观察，解释古代中国人的“天圆地方”，让学生尝试理解古人为何认为大地是平的。事实上，用信息技术工具呈现图片或者播放视频可以集中学生的注意力，提高学生的兴趣，当老师把视频内容和相关的教学问题结合在一起，能够引导学生独立思考。这种做法不仅提高了学生自我学习的能力，而且有助于实现学习目标。

二、激发学生的实验热情

课堂教学既是一门科学，也是一门艺术。我们应该让学生快乐地学习，注意培养他们的兴趣。在传统的教学中，教师要用实验工具教学，或者将学生带到科学实验使进行教学演示和实验操作，但长期以来，学生容易产生精神疲劳。多媒体教学在教学中的运用，可以在一定程度上提高教学效率，教师不受数据来源的限制，可以自由选择不同的教学方法，激发学生学习科学的积极性。例如，在学习冀教版小学四年级科学上册《岩石》这一课时，为了吸引学生的注意力，在近距离内全面了解不同岩石的颜色、形状和结构，教师可以播放网络上优质的岩石解说视频，通过文字、声音和图片激发学生对岩石的直观刺激，充分调动学生的各个感官，营造活跃的实验环境，提升科学教学的有效性。其次，信息技术具有很好的交互性，教师可以充分利用这种交互性来指导学生学习科学知识。可以制作课件，将科学实验的目的、意义、过程和结果以文字和图片的形式呈现出来，让学生先去理解和掌握。不同的学生根据自己的兴趣点，理解起来会有不同的侧重，有些侧重于对实验过程的理解上，有些侧重于对实验结果的总结上，通过这种方式，学生可以尝试分析和比较自己对科学的理解，并说出自己的独到见解。这时候可以针对自己的看法进行表述，根据时间的推移，学生会养成不同思维习惯，培养他们的科学知识自学能力，为科学教学打下良好的基础。例如，在学习冀教版小学四年级科学下册《水到哪里去了》这一课时，学生们的想法会极其丰富，学生能用自己的话说出什么是蒸发，能举例说明蒸发在日常生活中的应用，学生的不同想法可以自然表达出来，这样就可以为课堂增添色彩[1]。

三、强化实践能力

新课程标准倡导，现阶段教师必须把教学目标放在提高学生综合素质上，将学科的价值展现出来，从而促进学生的发展。因此，在这种指导下，教师在科学教学中，可以通过信息技术与实验教学的结合，促进学生的实践能力的提高，帮助学生的全面发展。例如，在学习冀教版五年级科学《冷水和热水》这一科学实验中，需要用到酒精灯教学仪器，然而，根据以往的教学经验，一些学生在进行科学实验时常常分心，这使得他们在使用酒精灯的过程中产生了一定的安全隐患。因此，在这个时候，教师可以利用信息技术来播放使用酒精灯时应该注意的要点，或者以小视频的方式播放使用酒精灯可能产生的后果。这样，学生就可以在后续的实验中关注这个问题，注重正确的操作，提高学生的实践能力，实现实验教学与信息技术的有效整合。例如，在冀教版小学科学五年级上册《小苗的诞生》这一课的操作实验中，不仅耗费时间长，而且存在许多不确定因素，学生很难对实验进行有效的观察。因此，教师可以引入多媒体播放实验过程，并利用其快放功能直观地展示小苗的诞生过程。对于“种子破土”过程等教学重难点，教师可利用缓放功能，让学生更方便于观察，省时省力，从而取得良好的实验教学效果[2]。

四、注意信息技术的使用程度

和传统教学方式相比，现代信息技术具有很多的优势， 并且取得了卓越的成效，但是我认为影响教师在课堂上使用技术的最大因素是教学风格，技术只是一种工具。首先，信息技术如何被使用取决于教师使用的动机和愿望。很多教师都在使用信息技术教学，我曾见过一些教师刚开始接触信息技术，随着时间的推移，逐渐将其作为对其教学的补充。也有些教师并不支持使用信息技术，担心信息技术无法帮助孩子们学习必要的技能，无法胜任生活在现实生活中所需的能力。教材、板书实验才是科学教学的标准。随着信息化接受度的提高，摄像机、、录音机、投影仪、都变成了必要的课堂工具，教师们都开始学习怎么使用投影仪、摄像机等。也有一些教师过分依赖信息技术导致了机械式教学，在实际教学过程中，应该科学合理的将信息技术和传统教学手段相结合，注重信息技术的使用频率，在教学过程中，最大程度的发挥小学科学教师在实验教学中的主观能动性，例如，在学习冀教版五年级下册科学《落地生根》这一课时，由于教学内容中设计的都是学生身边常见的植物，因而在教学中可以采用自我观察或者教师讲解的方式进行教学，不需要借助信息技术进行机械化教学。在學习冀教版三年级上册《观察与测量》时，由于本课的实践性较强，教师可以注重对学生的自主实践和探究能力的培养，不需要借助信息技术的使用。在教学过程中，教师应使课件风格与自己的教学风格保持一致，形成独特的教学风格[3]。

五、结束语

总之，信息技术为教学提供了很多便利。信息技术也不是完美的，它是一把双刃剑，如何利用信息技术为学生服务，取决于教师如何看待和使用信息技术。作为一名教师，我的希望尽我所能为孩子们服务。我认为这是信息技术实验教学是小学实验科学教学中最好的教学方法[4]。

参考文献：

[1]彭德松. 小学科学课堂实验教学策略分析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：44-45.

[2]曾定富. 试析信息技术在小学科学实验教学中的有效应用[C]. .教育理论研究（第十辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：289.

[3]杨先通，韩慧，王娟，郭明，王强.新课程标准视域下小学科学实验教学的探讨[J].首都师范大学学报（自然科学版），2019，40（03）：90-95.

[4]尹星杰. 浅谈小学科学的实验教学[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：746-748.

（石家庄市阳光小学  河北  石家庄  050000）