PBL教学法在我院药学专业专科生实习带教中的应用

钟光玲

【摘要】目的：探讨在药学专业专科生实习带教中采用PBL教学法的应用效果。方法：选择我院2016年1月至2018年12月药学专业专科实习生计42例为研究对象，随机分为采用常规实习带教方案对照组（n=21）与采用PBL教学模式实验组（n=21），对比带教效果。结果：实验组理论能力、实践能力、自主学习能力以及解决问题能力评分均明显高于对照组，P<0.05，实验组实习生对带教工作的满意度高于对照组，P<0.05。结论：在药学专业专科生实习带教中采用PBL教学法能够有效提高带教效果，且有利于提高实习生对带教工作的满意度，值得推广。

【关键词】PBL教学法;药学专业;专科生;实习带教

【中图分类号】R472.2

【文献标识码】A

【文章编号】2095-6851（2020）02-173-01

随着国内高等教育事业的发展，药学专业招生数量不断增加，为提高该专业学生的综合能力，在毕业之前均需要经历带教实习过程，以促使其由学生身份逐渐向药剂师过渡。在药学专业专科生实习带教的过程中，传统的带教方案仍然以填鸭式带教为主，不利于对学生解决问题能力的培养，实习生的学习积极性普遍不高，为此有必要探讨更为理想的带教方案，以提高药学专业专科生的综合能力与就业竞争力[1]。本次研究引入了PBL教学模式，以我院药学专业专科生计84例为研究对象，对比分析了常规带教模式与采用PBL教学模式的应用效果，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料

选择我院2016年1月至2018年12月药学专业专科实习生计42例为研究对象，随机分为采用常规实习带教方案对照组（n=21）与采用PBL教学模式实验组（n=21），。对照组中男12例，女9例，年龄19～23岁，均数（21.83±0.64）岁，实验组中男11例，女10例，年龄19～23岁，均数（21.76±0.68）岁，两组学生基础资料对比，P>0.05，具有可比性。本次研究中所有实习生均知情同意，且上期末考核无挂科，学习能力与学习成绩基本一致，符合对比研究条件。

1.2 方法

对照组采用常规实习带教方案，按照带教大纲由带教老师进行指导教学。实验组则采用PBL教学法，主要内容包括：（1）教学案例准备，由临床药学室资深药师与其他临床药师通过讨论同意制定教学案例格式，要求在格式中标明案例标题、所属科室、案例基础资料、案例问题、参考答案以及相关资料。案例的内容中，需要包含诊断、用药分析、药物咨询、用药健康教育以及药物常见不良反应分析等内容，优先选择药学服务中常见、典型、真实的案例进行教学。在案例相关问题的设计上，要求層层递进，具有一定的难度梯度，并注意对学生探究欲望的激发[2]。（2）教学实践，要求尊重实习生的受教育主体地位，由带教老师带领实习生自主完成病史、用药历史等的询问，填写用药的不良反应报告，并由实习生对患者进行跟踪，采集其病史资料。具体教学中，由先进行有关药学知识的讲解，而后再要求实习生根据案例进行汇报，并提出案例中所存在的问题，同时将实习生进行分组，要求其通过组内讨论、查阅资料等方式，解决问题，并推选出一名成员进行问题解决方法或思路的陈述。在讨论的过程中，带教老师需要及时进行引导，以免实习生偏离主题，并在听完汇报之后，及时公布答案，并对学生方案中的漏洞进行补充讲解。另外布置课后思考题，要求其自主解答，并同意交给带教老师批改，并于下一节课讲解[3]。（3）教学总结，在实习带教完成后，带教老师需要做好对带教过程中所存在问题的分析，并耐心倾听学生群体对教学工作的意见，优化教学案例，形成良性循环。

1.3 观察指标

（1）对比教学效果，采用评分的方式分别从理论能力、实践能力、自主学习能力以及解决问题能力四个方面评价，各项分值均为0～100分，分值越高能力越强。（2）对比带教满意度，采用我院自制满意度评价表进行评价，分为满意、基本满意与不满意三个等级。

1.4 统计学方法

数据采用SPSS21.0处理，设定为P<0.05，差异有统计学意义。

2 结果

2.1 带教效果

实验组各项能力评分均高于对照组，P<0.05，详见表1。

2.2 满意度

实验组满意度高于对照组，P<0.05，见表2。

3 讨论

临床药学属于新兴交叉学科，具有很强的经验性以及实践性，药学专业专科生在实习的过程中，首要学习目标就是提高自身解决临床用药实际问题的能力，确保自身能够更好地适应目前新型的药学服务形式，切实满足医疗以及患者的需求。而在传统的教学模式下，药学带教中带教老师普遍沿用老师讲述，学生听、做笔记的方式，难以调动其主观能动性，也不利于其综合能力的提升。PBL教学模式即以问题为导向的教学方法，其强调将理论与实践向结合，于药学带教工作存在较高的契合度，将其应用于带教之中，能够显著提高学生分析、解决问题的能力。另外以案例、问题为导向，也可激发学生的主观能动性，可显著提升其探究欲望，并鼓励其进行大胆尝试，具有较高的趣味性、激励性以及学术性。本次研究中，实验组在采用PBL带教方案后，综合能力评分以及满意度均高于对照组，P<0.05，表明该教学模式应用效果理想。综上所述，在药学专业专科生实习带教的过程中，采用PBL教学效果理想，可提高学生综合能力以及对教学工作的满意度，值得推广。

参考文献：

[1] 孔丽， 宋杏花. PBL教学结合临床路径教学法在急诊护理本科实习生带教中的应用[J]. 护理实践与研究， 2017， 14（4）：103-106.

[2] 薛金梁， 于占营. PBL教学法在护理实习生急诊带教中应用效果分析[J]. 中国当代医药， 2017， 24（6）：166-168.

[3] 黄新， 杜娟娇， 覃锋，等. PBL教学法在中医外科学实习带教中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育， 2017， 15（11）：1-3.