核心素养下高中物理课堂教学动态生成研究

杨小龙

摘要：高中物理作为一门富有逻辑的精密的自然科学，对高中学生的发展有着极其重要的作用，有助于锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生科学学习、科学思维、科学探究道德的精神，有助于学生更加了解、认识世界。基于社会对人才的需求，物理教学目标也从知识能力目标向三维目标再向素养目标发展，核心素养促使教师从人的角度来定位教育、思考教育，教师在传授知识的同时注重课堂动态生成，注重物理课程的育人功能。

关键词：高中物理 课堂教学 核心素养 动态生成

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）03-0215-02

2017年修订的普通高中《物理课程标准》指出：物理核心素养是学生在接受物理教育的过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，是学生通过物理知识的学习内化的带有物理学科特质的品质。核心素养的教育价值就是提升人的素养，即借助于课题教学—知识为载体，通过高水平的思维活动，达到其育人功能。这就需要让课题焕发生命活力，充分关注课堂动态生成研究，让知识之外的核心素养在知识传授过程中自主生成。

一、重视课前预设的导向性作用

高效的课题来自于教师课前精心的预设，没有精心预设，教学就没有导向性，就不可能出现精彩的动态生成。预设是生成的基础，生成是预设的升华，在精心预设中体现教师的匠心，在动态生成中体现师生互动的火花。只有在充分预设基础上，教师才能把握课堂发展的趋势，灵活应用各种新的生成，落实核心素养，临危不乱、运筹帷幄、决胜千里，才能果断地判断、取舍，结合教学目标进行真实有效教学，才能使预设和生成和谐兼容，从而让课题焕发生命的活力。

例如：高中物理必修2第四章第一节《牛顿第一运动定律》的教學中，在讲到惯性时，有一个问题：速度大的自行车和速度小的自行车哪个更容易停下来？由于学生从生活经验切入，回答可能出现多种答案，教师要借机而发，引导学生积极讨论，寻找问题的症结，突破难点。

二、重视情景创设的激发性作用

创设教学情景，是落实核心素养最有力的途径之一，是提高课堂教学有效性的有力措施之一。有效的情景创设可以激发学生的学习兴趣、激情、动机。良好的动机、浓厚的兴趣是课堂动态生成的最有力的前提，是促进课堂动态生成、落实核心素养、以知识育人的动力和源泉。情景创设应体现趣味性、挑战性、启发性、现实性、生活化等特点，让学生从生活走向物理，从物理走向社会。

例如：在进行高中物理必修2第四章第一节《牛顿第一运动定律》的教学时，首先可以给学生播放国庆70周年大阅兵时飞机的飞行路线视频，让学生在接受爱国教育的同时，感受我国厚实的国力，感受飞机运动的动态美，在此基础上设问：如此美的路线是怎样实现的？激发学生兴趣。

三、注重师生互动的生成性作用

动态生成课堂要求课堂教学不能严格地按照预设的思路教学，而是要根据学生的实际情况，教师灵活调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处于动态和不断发展过程之中，强调师生之间、生生之间的互动，重视问题的产生与解决过程。

动态生成性课堂是当今社会教育改革要努力达到的境界，在教学过程中要将核心素养落实贯穿于知识传授过程之中，要尽力设计开放式的问题、情景、活动，引导学生联系自己的经验、体验、已有知识、想法，以及预习时搜集的信息，进行交流、合作、碰撞，形成个性化的理解，生成新的方法、思路、观点、认识、情感，然后教师巧妙运用各种手段对信息进行有效整合，让课堂真正焕发生命活力。

例如：在进行《测电阻》实验教学时，教师可以先根据教材的要求，讲清楚伏安法测电阻的基本原理，然后让学生进行创新性实验。学生通过交流合作，探究创新，自然就会生成伏伏法、安安法、伏阻法、安阻法、电桥法等新的实验法，这时学生的方案还不尽完善，教师顺势而上，进行指导、矫正，既加深了对基本实验原理的理解，又拓展了学生的思维，生成了新的实验方法。

四、重视实验教学的实践性作用

物理是一门以实验为基础的科学，很多概念、规律、定理、定律的形成都离不开实验验证。通过实验可以激发学生的学习动机、学习兴趣、学习情感，形成自主学习、合作探究的科学品质，有助于提高学生的动手能力、实践观察能力、分析归纳能力，调动学生的知觉、情感、思维、注意力等心理功能。同时参与活动，在实验中分析现象，获取知识，培养能力，形成结论，培养学生科学探究、科学思维等素养，在动态实践中使课堂真正体现实效性。

例如：在“探究影响滑动摩擦力大小因素”的实验教学中，可以先通过初中已有的知识基础，让学生了解初步的测量原理，然后引导学生分析该操作过程的弊端，进而引导学生进行分析、改进、设计、记录、反馈，再实验、再分析，再改进，并设计出新的实验设备，不仅更加深刻地理解实验原理，又进行了实验的改进与创新，更重要的是让课堂动了起来，活了起来。

五、重视教学评价的激励性作用

《高中物理课程标准》提出：“高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生建立自信，认识自我，促进学生在原有水平上发展”。高中物理课堂教学更应发挥教学评价的内在激励作用，关注学生个性，把盯缺点转化成找优点，多鼓励少批评、多沟通少埋怨、多指导少责备，营造和谐课堂，突出教师点评、学生点评、学生互评等多种评价方式，激励学生、鼓舞学生，让学生在课堂中找到存在感、成功感，从而让课堂和谐而富有活力。

六、结语

总之，基于核心素养的物理课堂教学要把知识传授作为学科育人的主要载体，充分发挥其育人功能，要充分利用物理学科的优势，将物理学史中感人的科学精神，思维方法融入到课堂教学中去，让课堂充满激情、充满活力，让学生在动态教学中获取知识、培养能力、形成品质，真正意义让核心素养在课堂上落地生根。只有这样，才能使物理课堂因动态生成而焕发出生命的光彩。

参考文献：

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责任编辑：张蕊