基于高阶思维的问题情境创设

沈德华 费志明

摘要：初中生具有好奇、好玩、好动、好胜四大心理特点，而在课堂教学中，寓科学知识于具体形象的问题情境中，能激发学生的认知冲突，帮助学生观察科学现象、发现科学问题、掌握科学原理、感悟科学道理，助推其透过现象看本质，进而真正提升学生科学课堂的高阶思维。正如一顿美餐需要调味剂刺激味蕾，一节好课也需要良好的问题情境作为催化剂。本文结合笔者自身的教学实践，深度挖掘问题情境在初中科学课堂中的实践与应用，以提高学生的高阶思维。

关键词：初中科学；问题情境；高阶思维

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0003

高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力。人们通常将布卢姆认知目标的记忆、领会、运用这三个层次视为低阶思维，将分析、综合、评价这三个层次视为高阶思维。目前，区分“创新型”与“书匠型”教师的关键是能否驾驭课堂这一主阵地。而在课堂上敢于创设问题情境，善于捕捉学生高阶思维的教师往往会胜出。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情景，以引起学生一定的态度体验，将帮助学生理解教材，并使学生的高阶思维得到发展。初中学生具有好奇、好玩、好动、好胜四大心理特点，在初中科学教学中，寓教学内容于具体形象的问题情境中，能激发学生的认知冲突，指引学生观察科学现象、发现科学问题、掌握科学原理、感悟科学道理，让其透过现象看本质，进而真正提升学生的高阶思维。……