整本书阅读：专题性、多样化促进阅读深入

董亮

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“读整本的书”的教学建议，统编本语文教材将整本书阅读纳入课程计划，如今整本书阅读的课程价值已逐步得到很多老师的认可。在四月份的语文教学中，我也着重和学生一起阅读古典名著《水浒传》，而其中体现的问题也让我反思整本书的教学，并试图借用名家的教学案例、理论来改善我的教学。

1 体察学情：激发阅读兴趣

虽然《水浒传》为中考指定必读书目之一，学生也知道它为我国古典四大名著，但论起对基本的故事情节却鲜有人知道一二。以某次质量检测为例，提到“豹子头”和“英雄”的关键词，很多学生竟然回答是“武松”，也“一丝不苟”的将武松打虎的故事描写一番，让人哭笑不得，同时，也能看到，小学课本有武松的故事，但是已经进入到初中两年的他们，关于“水浒”的知识、内容知之甚少，更谈不上去细读了。

从这些现象可以看出，学生的兴趣缺乏、阅读时间计划不足、阅读期待值不高等，造成了他们疏离这部皇皇巨著，他们似乎也没到“老不读水浒”，而是“少该读水浒”的年龄。

（1）激发兴趣：面对这种情况，首要做的是“激趣”——导读课成为必需。导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，就如一部电影的开场能否吸引观众继续观看下去，前期的导引至关重要。如何去导呢？

（2）调查了解：除了激发兴趣，还需要深入了解学生的阅读期待，我想在此环节上，设计一些调查小问卷，包括学生既有的阅读积累、阅读期待、人物的熟悉程度、其他媒介的观看收获等，深圳对于名著改编的态度问答，这样拉近了现实生活与名著的距离，也为学生阅读做出铺垫——这些名著内容离我们生活非常之近。而这些问题的答案将作为阅读引导的“靶子”，让其有的放矢。

2 延续阅读：主题、主线统领

自发的阅读行为是兴趣使然，但是持续的阅读过程需要老师去跟踪和引导。对于“业务”繁忙的学生，持续的阅读是稀缺的。在阅读《水浒传》的时候，我更多是让学生自由去读，检查相关批注。结果证明，分散的阅读、少了反馈的阅读造成阅读质量不佳，甚至有中断阅读的行为，浅尝辄止的更是多数。

目标、任务、主题的重要性：余党绪老师在引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》的实践中，明确提出“学思辨、练读写”的教学目标，也就是引导学生读书，在在细读中培养学生的思辨能力，在读写中提升语文素养。并且聚焦和观照作品的独特性上：“一是主人公的冒险的动机，二是主人公的求生之道......挖掘其中潜在的教育意义和内涵。”^①从中可以看出，余老师的整本书阅读课是有目标统领的，更需要老师的深度阅读统摄和思考。在教学策略中，余老师从“基于问题的解决的思辨读写”出发，他设置了若干主问题和子问题，将学生引入文本细读，把深度分析和合理论证结合起来，由此激发学生的思考，锻炼思辨能力。

回到《水浒传》，是否可可以有具体的目标导引的，答案是肯定的！我想，进步改善的话，可以提出这些目标：如何评价英雄们的行为、动机;每位英雄上梁山的过程的异同;英雄好汉们座次的“门道”等。带着这些问题，学生的阅读方式将会发生变化，不只是停留在故事阅读的感受上，更多的是进行对比、体验、分析，将阅读引入深入。

3 丰富形式：解决阅读方式的单一问题

（1）思维导图：我让学生在周记和名著思维导图两个作业做出选择，他们毫不犹豫地选择后者，从中可以看出，名著思维导图对他们的“压力”。回到思维导图的原生价值上，它是打开学生思维的工具，是挖掘大脑思考力的好方法，并不是简单罗列知识点，所以很多学生的“思维导图”仅仅是“知识树”，根本没有起到思维的作用。所以，引导学生思考才是划出思维导图的关键。

所以，我把目光聚焦在了文本细读上。对一本书的浏览与概观是基本形式，但是文本的细读也是必不可缺，后者是操作是对传统经典的尊重和深入挖掘，避免流域故事的讲演以及嬉笑怒骂。可以回到人物的命运身上：动机、心理、写法、评价等，这样“解剖”了一个人物，其他人物都可获得深入的认知。

（2）转化话语：彭莉琼老师《骆驼祥子》阅读教学实践中，有些操作方式值得学习，比如，她借用微信的形式，让学生设计出祥子的个人信息，并根据课文内容写出他和书中某人聊天记录，这种方式，首先是贴近生活的，也用语言的转换促进学生对人物的理解。《水浒传》中，英雄人物之间的关系、情谊是我們关注的重点，如果借用这种形式，学生对于相关内容的把握将更有兴趣。

（3）学列表格：《水浒传》受话本等文艺形式影响，在人物出场、介绍、人物命运上都有很多类似的地方，而列表格是比较好的总结方式，可以帮助学生清晰了解小说内容和关键信息。

（4）问题探讨：《水浒传》的故事结局，在多数读者看

来都是悲剧性的，如何看到“招安”一事呢？可以安排一节课供学生探讨，从人物性格、组织关系、社会背景等方面去深入思考，这个主问题是可以将“招安”之前的故事内容串起来的，比如宋江这个人物主导下的“梁山战略规划”以及他根深蒂固的“忠君、顺民”思想，当然“招安”的成功与失败也是对于这些情义深重的英雄们奏响一首挽歌。

4 注重反馈：克服成果输出的简单问题

（1）名著展演：学生的阅读需要老师和同学的观照和肯定，他们的阅读成果需要展示出来。关于名著剧本的表演指导，除了布置之外，老师的跟踪是必要的，这不代表学生主体性受到减损。从小说到剧本，到剧本加工，这些操作完全可以促进部分学生语文素养的提升。当然，从话语的恰切到思想的积极是重中之重。

（2）故事复述：读、说、讲的技能训练，也促进了进一步的阅读。复述和提问，激发持续阅读动力，探讨答案的兴趣。我在相关实践中，给了两周课前时间，让不同学生进行故事复述，从简单的概括到惟妙惟肖的展示，让我看到了学生的潜力和可塑性，而传统评书形式的介入也增添了课堂的活跃度。

（3）写小论文：模仿是主要的途径，结合《简·爱》的阅读教训，《水浒传》的小论文仍需在细读的基础上给予更多指导，过多的关注人物形象分析是可以的，但是也需要把目标转移到对比上，扩展到其他诸如语言、诗词、鬼神、社会分析上也未尝不可，深圳将文本和其他媒介形式进行比较都是可取的，以打开学生思维为目标，任由他们驰骋想象、表达观点。

整本小说的阅读，不仅是对基础的故事情节熟稔，更多的是通过经典语言文字，体味古典小说的美学魅力和文化价值，这部小说在民间的影响和传播，已然成为了我们民族文化的一部分，如果学生不能通过阅读了解这些，势必会隔断与经典交流与民间文化的互通，想想是很可悲的事情。当然，考试的功利掩盖过多的阅读体验和价值获取，是必须面对的实际问题，彭莉琼《<水浒传>是否适宜中学生阅读》这节课中，用学生阅读经验证明，保有真善美之心，不必在意“少不读水浒”这句话。

（作者单位：深圳市塘尾万里学校）