初中化学生活情境教学探究

李广平

【摘  要】正所谓“生活处处皆学问，人情练达即文章”，初中化学老师在开展化学教学工作的过程中，要注意将知识教学与日常生活相结合，既能提高学生的学习兴趣，又能促进学生对化学知识的理解。本文即是从创设生活化情境、提出生活化问题以及生活化直观展示三个角度，对初中化学生活化教学进行论述，供大家参考。

【关键词】初中化学;生活情境;教学研究

随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中化学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重生活情境创设的教学方式逐渐形成。我们知道，初中化学知识相对较为抽象性，所以使得许多学生在学习化学知识时总是感到难度颇大。尽管化学知识与我们的现实生活密切相关，但是学生并不能很好地将化学知识与现实生活进行嫁接，这种似曾相识的感觉更进一步地增加了学生学习化学的难度。因此，老师在教学过程中要懂得拨开迷雾，运用生活化教学的方式帮助学生揭开化学的神秘面纱。具体而言，教学老师可以将化学知识与学生的现实生活相融合，开展生活化情境教学，以此降低学生们的学习难度，提升初中化学教学的效果。笔者结合多年的教学经验，针对初中化学生活情景教学进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。

一、创设生活化情境

创设生活化情境，指的是教学老师在开展初中化学教学时，其通过为学生创设一定生活情境的方式引导学生展开化学知识的学习。这种生活化情境的创设需要以学生的日常生活为中心，而不能是以教学老师的自身生活。因为只有针对学生的日常生活进行情境的创设，才能真正拉近学生与知识间的距离，也才能够更好地提升生活化情境教学的效果。

比如在教学“空气”一课时，教学老师就可以从我们每天呼吸以及环境的污染角度导入教学。学生结合自己的呼和吸能够很快认识到空气当中包含二氧化碳和氧气，同时结合环境污染想象到空气当中还会包含一些有毒物质。由此学生也就可以明白空气并非纯净物，而且其组成成分也并非绝对固定。在教学“分子和原子”时，教学老师就可以以闻到花的香味或者饭的香味等生活现象进行导入，引导学生先发掘这一类生活现象，而后才是引导学生探究其中的原因。学生结合自身的生活实际很快就能够联想到书香、茶香，包括榴莲、臭豆腐的臭味等，这些都可以作为“分子和原子”教学的导入素材。除了创设生活化情境导入教学之外，教学老师还可以通过结合教学内容进行生活化举例。比如在向学生讲解探究空气中氧气的含量实验时，教学老师就可以选用菜窖里面氧气稀薄的生活化例子进行引导教学。因为菜窖属于密闭空间，植物的呼吸会消耗掉菜窖内的氧气，所以再次打开时需要先通风或者点燃一根蜡烛放进去，以验证菜窖内的氧气情况。这就可以为氧气含量的检测提供思路，即密封空间和消耗氧气。

二、提出生活化问题

提出生活化问题，指的是教学老师在开展初中化学生活化教学时，其通过向学生进行问题提问的方式开展教学，如此不仅能够有效启发学生思考，同时还能够很好地锻炼和提高学生自身的化学思维能力。但是因为化学知识相对较为抽象，所以教学老师在向学生进行提问时，就要与现实生活进行结合，这样既能够降低问题的难度，同时又能够促进学生对于知识的学习和理解。

例如，在教学“燃烧与灭火”一课时，教学老师就可以咨询学生：“同学们，你们都见过灭火吗？”学生：“见过。”/“有大货，有小火，不同火的灭火方式不同。”老师：“没错，那么大火怎么灭？”学生：“大火一般都是消防员叔叔用高压水枪灭火。”老师：“那小火呢？”学生：“小火也分很多种，比如蜡烛就直接吹灭。再大一些的也是通过水浇灭。”老师：“水为什么能够灭火，大家想过吗？”学生：“因为水能够降低火的温度。”/“因为水能够切断可燃物与氧气的接触。”/“因为水的蒸发能够吸收火的热量。”老师：“很好，将同学们说的整合起来就是答案。那么吹灭蜡烛又是怎么灭火的呢？”学生：“人体吹出来的二氧化碳，而吹走的是氧气，也就相当于隔断了火和氧气的接触，所以火就灭了。”老师：“没错，这就是为什么人能够吹灭蜡烛，而大风却不能吹灭火灾的原因。还有这样一种情况，不知道同学们见过没有。就在在炒菜的时候，因为油太热所以锅着火了，这种情况下我们应该怎么灭火？”学生：“马上盖上锅盖。”老师：“这又是什么原理呢？”学生：“还是隔断氧气。”

三、生活化直观展示

生活化直观展示指的是教学老师通过向学生直接展示生活物品的方式，引导学生学习化学知识。正所谓“百闻不如一见”，很多时候我们通过课本学或者听老师讲，很难真正感受到其中的内在知识，但是只要将物品展示在学习面前，其实就能够胜过老师的万语和千言。而且通过生活化直观展示的方式还能够引导学生直观认识生活，更加能够感受到知识来源于生活的确切含义，同时也能够帮助学生更加深入地认识生活。

例如，在教学“金属的性质和利用”一课时，教学老师就可以提前准备好各项金属材料。虽然这些金属材料学生经常见到，但是学生未必真正地关注过这些金属材料，所以并不能够对这些常见的金属材料形成深刻性的认识。对此，教学老师可以先将这些金属材料发送到学生手中，并引导学生自主摸索和探究这些金属材料的性质。比如颜色、软硬、延展性等，而且也能够对不同金属的不同性质进行对比。在学生对比学习结束之后，教学老师再开始向学生讲述关于金属材料的物理性质。此时学生因为已经仔细观察和比较过实物，所以学习起来就会非常的轻松，而且记忆也会比直接讲述知识的方式更为牢固。同时，在学习不同金属材料性质的同时，教学老师还可以结合日常生活进行提问，比如菜刀、锤子要用金属铁，为什么电缆要用铜或者铝等，以帮助学生更好地认识生活。

总而言之，初中化学生活情境教学并不简单，这不仅需要化学老师不断挖掘化学知识与现实生活之间的衔接点，而且还要通过情境设置、问题提问、直观展示等多种方式对学生的思维进行引导，以促进学生对该部分化学知识的学习与掌握，唯此也才能更好地发挥出生活化教学在初中化学教学中的真实作用。

参考文献：

[1]赵环.生活化教学法在初中化学课堂中的应用[J].当代家庭教育，2018（12）：66.

[2]李龙吉.生活化教学在初中化学教学中的应用[J].当代家庭教育，2018（12）：101.

[3]戴雪晴.新课改背景下构建初中化学教学生活化的研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（23）：120.

（作者單位：陕西省西安市雁塔区长安西路交大二附中南校区）