一个熟悉、两个关注、三个把握

赖仕宏

【摘要】准确分析和理解教材是有效课堂教学的重要前提。统编小学语文教材与以往的版本相比，有很大的改变。在备课时，应做到“一个熟悉，两个关注，三个把握”。一是树立整体意识，熟悉语文要素的编排体系;二是关注“单元导读”、关注“交流平台”，做到单元通盘解读;三是把握文体、把握语言、把握课后题，做到精准备课。

【关键词】小学语文;统编教材;有效备课

2019年秋季，统编小学语文教材在全国小学实现所有年级“全覆盖”，它以崭新的姿态宣示一个“统编教材时代”的到来。统编小学语文教材特色鲜明、内容经典、插图精美让人爱不释手，受到广大师生的欢迎。然而，受多种因素的影响，许多一线语文教师在使用新教材过程中遭遇了不少的问题，尤其是如何准确把握新教材编写体系、理念和教学要求，做到真正把教材吃透，成为一个大难题。教材是教学内容的主要依据，是师生教与学的主要材料，准确分析和理解教材是有效课堂教学的重要前提。下面对统编小学语文教材的有效备课，提出个人的一些思考和建议。

一、树立整体意识，熟悉语文要素的编排体系

统编教材编排的最大特点就是采用双线结构组织课程内容，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，形成一条贯穿全套教材的显性线索。同时，有另一条线索，即将语文要素作为主线、明线，包括必备的语文知识、基本语文能力、适当的学习方法和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练点，由浅入深、由易到难地分布在各个单元。因此，教师必需树立整体意识，要熟悉全套教材的语文要素编排分布，加强不同年级、不同册次之间的纵向了解，对语文要素序列安排做到了然于胸。这样有利于教师在教学中把握好本阶段的学习重点，做到到位而不越位。

比如，六年级上册第七单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。那么，关于“想象”的语文要素在新教材中是如何编排的，各自有什么联系和区别，我们在备课时要进行了解熟悉，避免定位不准，拔高要求。

从上表可以明显看出，引导学生展开想象是小学阶段阅读教学的重要内容，贯穿整套教材，显螺旋上升式的编排，但每个阶段的侧重点都不同。所以，在教学这一单元时，我们要清楚本单元侧重教学什么，还要清楚学生之前已经掌握了有关想象的哪些能力或方法，这样才能避免“胡子眉毛一把抓”，开展有针对性地教学。

二、关注“单元导读”、关注“交流平台”，做到单元通盘解读

在备课中存在的比较常见的问题：老师们对语文课程的内容目标缺少通盘把握，备一课算一课，很少考虑这一课在整个单元课程中的位置与功能。针对这种偏向，统编教材做了一些改进，从三年级开始，每个单元设有“导读”，在单元导读中明确了语文要素和教学目标;在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一点强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法。所以，备课时要做到“两个关注”。首先是细读导语的每一字，理解每一句，要清楚地知道“目标是什么”“目标如何达到”“目标有何用”。例如四年级上册第八单元导语“了解故事情节，简要复述课文”，目标是“简要复述课文”，达成目标的方式是“了解故事情节”，目标达成后产生的功能是“提升阅读理解能力，培养概括能力”。其次是关注“交流平台”，要将“交流平台”中显现的语文方法、技能和学习习惯等贯穿于整个单元教学中，同时细化到每一课的教学中，注重指导学生在实践中尝试运用本单元的学习方法和技能，培养学生在方法意识，引导学生将无意识的行为变为有意识的行为，不断提升学生的基本语文能力和素养。

三、把握文体、把握语言、把握课后题，做到精准备课

说到精准备课，离不开对文本最为朴素的阅读和理解，是阅读、思考、领悟的过程，需要做到三个把握：把握文体、把握语言、把握课后题。

1.把握文体。当前，许多教师在教学过程中都存在一个共同的问题：教师没有文体意识，对文体类型了解不足，寓言教学不像“教寓言”，小说教学不像“教小学”，不同文体类型的课文教学并没有明显区别。统编教材文体很丰富，有寓言、童话、神话、传说、诗歌、文言文、小说、说明文等。在备课时应准确把握不同文体类型课文的目标定位，把握不同文体的特征，凸显文体特点，要搞清楚它们之间的区别在哪里，避免出现“千篇一律、千人一面”的情况。

2.把握语言。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。解读一篇课文，就要关注课文中的字、词、句、段、篇、语法、修辞，理解表达的逻辑，这就是老一辈语文教师口中的“八字宪法”。其实，这也提示我们解读时要关注本课的语言特点，有没有新鲜的词语，特殊的句式，效果强劲的修辞运用，结构明晰的段落等。比如，《穷人》第9、11自然段中桑娜的内心独白，用了6个问号，4个感叹号、7个省略号，将她内心的复杂、担忧表现得淋漓尽致。在备课时如果教师能注意到这些语言的特点，并在教学中加以引导善于抓住这些语言特点，结合生活实际引导学生体验桑娜的内心世界，指导学生观察和思考：这些标点符号有什么特点，在文中起到了什么作用。学生就既能加深对课文内容的理解，又从中学习到了作者对心理活动真实而又细腻的刻画手法，积累了描写心理活动的写作经验。

3.把握课后题。新教材从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度设计课后题，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文还安排了“阅读链接”“资料”“小练笔”“选做”等栏目。在备课时应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容，落实常规性目标，完成本学段每篇文都要完成的基本任务。例如，四年级上册《爬天都峰》的课后题有两题，第一题要求学生概括课文写了一件什么事，第二题通过精读课文第2—7自然段，了解作者是怎样把爬天都峰的过程写清楚的。在教学中，我們一定要用好这两道题，紧紧围绕这些任务确定教学内容，首先引导学生抓住关键词句梳理课文内容，在此基础上帮助学生梳理课文的叙述顺序：爬山前—爬山中—爬上峰顶后。其次抓住重点段落，了解作者抓住怎么想、怎么说、怎么做把爬山过程写清楚的方法。

新的教材，新的特点，新的要求，在“统编教材时代”，广大教育工作者大有可为。我们应以积极的心态把握教材特点，领会编写意图，明确教学要求，并要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计。

参考文献：

[1]陈先云.新中国成立以来小学语文课程教材的发展历程与思考[J].课程·教材·教法，2019（12）.

[2]人民教育出版社课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书.语文六年级.上册[M].北京：人民教育出版社，2019.7.