浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合

摘 要：阅读与写作教学作为小学语文教学重要组成部分，二者关系密切，相互照应、相得益彰，共同促进学生语文素养与语文能力的提升。小学生年龄较小，不能自主进行语文学习，这就需要教师引导学生爱上语文这门学科，让语文学习成为意向自主任务。学生语文学习能力的具备，往往使学习效果达到事半功倍的效果。学生阅读能力的提升，写作能力必然会提高，因为写作与阅读二者密不可分，当学生完成输出与输入，并内化于心，才能全面进步。本文重点研究小学语文教学中怎样有效融合阅读与写作教学，提出相关对策与建议，以供参考。

关键词：小学语文;阅读与写作;融合研究

新课改的实施，为传统教育模式带来巨大冲击，传统教学模式被新型教学模式替代，学生由被动学习变为学习主体，让教师教、学生学的有机结合成为可能。教师由传统课堂教学主体变为引导者，引导学生进行阅读与写作，培养学生阅读与写作兴趣，从而完成小学语文阅读与写作教学的有效融合。有效地阅读帮助学生掌握各种知识，学生针对阅读文章中的优秀段落、语句进行分析、记忆，以此作为写作素材，写作水平提升。长期的有效阅读使中学生逐渐加深对文章理解、中心思想领悟以及情感的欣赏，深入研究作者思想内涵。

一、 小学语文教学中阅读与写作教学融合的意义

兴趣是学习的动力，更是学生最好的老师。想要在小学语文教学中培养学生阅读与写作能力，并以此实现小学生理解能力的提升，首先需要教师培养学生对语文阅读与写作的学习兴趣，才能让学生积极主动地参与进教学活动中，走进语文知识的海洋。教师可利用一些具有趣味性的阅读书籍，吸引学生注意力，让学生先喜欢上阅读，然后引导学生在阅读中注意优秀素材的积累，并在写作中合理运用。阅读与写作教学的融合让那些原本生活经历少的小学生在课外阅读中逐渐对外面的世界有所了解，不仅是对中国历史的了解，还对各个国家的历史有基础的了解，眼光不再局限于国内读物，放眼世界各种优秀名著，拓宽视野，对学生未来语文学习与写作具有促进作用。

二、 小学生读写结合现状

阅读与写作二者密不可分、相互促进、相得益彰。由于小学生阅历尚浅，几乎没有社会经验，一直在学校与家庭的保护下，写出的文章会比较稚嫩，加上阅读能力的欠缺，阅读也只是肤浅的泛泛而读，无法深入文章内涵，领悟作者表达的思想情感。对于小学生来说，写好一篇优秀作文是比较困难的，没有感情的作文只是为了应付教师。大多数学生的阅读素材通常来自课本内容，尚未实现课外阅读面的拓展，也就无法保证写作中自身情感的带入，单凭各种句型的运用如比喻、排比以及拟人，写出的作文只是无病呻吟的状态作文。加上小学生阅读只是泛泛而读，无法展开深层次阅读，学生没有情感的阅读，阅读过程中学生情感得不到升华，也就无法在写作中带入阅读灵感，这种读写结合现状下，学生不能进行有效阅读，更无法在写作中将积累的写作素材用好、用精。

三、 小学语文教学中阅读与写作教学的融合

（一）养成做读书笔记的好习惯

人们在阅读时在脑海中通常会产生一些零碎的想法，而教师在阅读教学中就要引导学生对脑海中这些零碎的想法进行捕捉，读书做笔记就是一种最有效的方法。但需要学生长时间的坚持，并将其当做日常习惯，才能在无形中提升自身写作能力。而学生个体差异性则为他们个性与创新能力的发展提供更多的可能。阅读过程中，教师千万不要将自身的想法强加于学生身上，要多鼓励学生结合生活实际进行感悟。具体操作可从以下几方面进行：每周为学生布置合理的阅读任务，要求学生每周上交阅读笔记，笔记内容可以是优秀的段落词句，也可以是阅读体会。长时间坚持下来，学生自然就会养成勤做读书笔记的好习惯;每周组织学生互相交换读书笔记，引导学生互相沟通交流，在笔记翻阅中加深学生对阅读感悟，当积累一定的阅读量时，学生也就完成一定写作素材的积累，写作能力提升，便能写出更优质的作文。

（二）引导学生掌握文章结构与表达技巧

好的阅读作品的文章结构一定非常巧妙，蕴含的表达方式多种多样。阅读与写作教学的有效融合，要求教师在阅读教学中引导学生对文章结构与表达技巧展开分析并掌握，以此作为自身写作依据。例如，学习《匆匆》一课，首先让学生大致地阅读课文，在此基础上让学生对课文表达的顺序进行体会，并揣摩，让学生理顺文章结构，体会作者想要表达的思想感情，同时分析作者文章描写采用的修辞手法。

（三）利用多媒体技术丰富教学体验

教学方法新颖高效，课堂教学效果才会有显著性的提升，同时保障学生学习效果。阅读教学中教师开展相关教学活动时，可采取丰富的教学手段，如多媒体技术、情景教学法以及趣味小游戏等方法，活跃课堂学习氛围。趣味性课堂学习环境下，学生学习兴趣被激发，积极参与各项教学活动，从而提高自身阅读能力。例如，学习《美丽的西沙群岛》一课时，学生并未去过西沙群岛，潜意识里对西沙群岛根本毫无概念，甚至没有观看过当地的景观图片和视频，这就为教师提高该课教学增加难度，这时教师就可利用多媒体技术以图片或视频形式让学生对西沙群岛有最基础的认识，然后引导学生结合文章内容进行描述，让学生在脑海中勾勒出我国美丽的西沙群岛。情景化教学下学生置身于真实的模拟情景中，身临其境，将文章理解难度，学生能够有层次的理解、掌握文章内容，学生在写作中就可对文章中的写作手法进行模仿，掌握文章层次与条理性。學生在阅读类似文章时，很容易理解文章内涵，不由自主地学习文章段落处理经验，并将该经验内化运用在后期写作中。

（四）通过对教材细致探究，寻找情感节点，促进写作

情感上的空白由教材感悟进行填补，从而获取新的感悟与体验，促进写作，这种方式最直接，在以阅促写的教学中非常实用。教材是教师执教的依据，是学生学习方向。教材内容都是根据教学大纲编写完成，在学生阅读与写作能力的培养与提升方面发挥主要作用。例如，学习《北京的春节》一课时，教师可先让学生阅读课文，写一篇自己家乡春节的小短文。这种教学方法下，教师对教材内容中的写作素材充分挖掘，通过对学生写作方向正确的引导，学生读写能力显著提升。

（五）写作教学中引导学生养成良好习惯

学生清楚自身在写作方面存在哪些不足需要再具体写作中得知。例如，学生写作时普遍存在词穷现象，这是因为学生词句积累不丰富，需要学生加强词句积累。学生对于写作中存在的不足一定会印象深刻，所以在阅读时会着重积累词句，为下次写作语句准确表达自身情感。写作其实是一项综合考核项目，对学生阅读内容、阅读成果以及阅读方式都能够以写作的方式进行检验。学生自己在写作过程中也要多总结、多反思。如写一篇有关著名作家的文章，一些学生找不到切入点，无从下笔，这是因为他们平时并未阅读该方面的写作素材，所以写作时脑袋空空，没有素材可依，这就需要学生在阅读文章类型时要有选择、有目的的阅读，结合教材内容，不要泛泛而读，扩展阅读面，加大阅读量。

（六）加强阅读后的写作训练

阅读效果的檢验、写作能力的提升都需要读后训练的开展得以完成。写作是阅读能力最直观的体现，阅读后开展写作训练，才能扩大阅读效果，阅读才算得上真正有效。系统化的阅读训练，引导学生形成快速领悟阅读魅力与技巧的能力，让阅读成为学生日常习惯，以此促写，反之促读。写作训练的创新型也非常重要，写作之前教师要领导学生走出教室，多看看，增长见识，用自己的眼睛发现世界美，写出的文章才具真情实感，不是无病呻吟的状态作文。教师还可采取群文阅读模式，让学生整合型文章阅读中提升写作水平。

四、 阅读与写作融合评价

当学生将阅读作为一种习惯时，会终身受益。阅读过程中学生不断汲取、积累知识与写作方法，从而实现自身写作水平的提升。小学语文阅读与写作教学中，教师鼓励、引导学生积极进行课内、课外阅读，引导学生有针对性的选择阅读读物，可以是名著著作，也可是报刊、杂志等等。想要知道阅读效果好或不好，可用写作进行检验，一般情况下，学生阅读能力增强，写作水平也会提升。所以，小学语文教师要鼓励学生自我评价，为学生提供阅读效果检验机会，以此检验学生阅读与写作能力。

五、 结语

总之，阅读与写作教学是小学语文重要组成部分，二者关系密切、息息相关。随着新课改教育体制的深化，更加注重小学语文阅读与写作的融合。而语文教师为了完成教学任务，必须找到阅读与协作的衔接点，并采取有效的教学措施，实现阅读与写作的有效融合，提升学生阅读兴趣，通过情景教学渲染课堂氛围，培养学生良好阅读习惯与写作技能，培养小学生语文综合素养。

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作者简介：杨玉成，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省积石山县五山庙小学。