基于信息技术的小学英语智慧课堂的构建

刘娟

摘要：智慧课堂的构建是现代教育领域中热切探讨的话题，它对小学英语教学具有多元化推动作用。从整体而言可优化课堂结构、改变单一模式，并补充教学资源;从细节而言可转变教师陈旧授课方式，改善学生被动化学习行为，使之主动参与课堂，以收获充实学习体验与成效。智慧课堂的核心理念是用数据改变教育，这便主张教师应顺应社会现代化发展需求，积极汲取信息技术手段作为辅助工具，全力提升教学质量与效果。

关键词：小学英语;智慧课堂;信息技术;混合教学

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）12-0150-01

智慧课堂的構建呈现的是一种混合教学方式，即在线教学与传统教学优势的互相融合。在线教学立足于信息技术多元效用，教师可应用互联网、媒体设备及其他在线教育方法为学生创设多元学习机遇，使之主动参与课程探究。而在传统教学课堂上，教师也可应用信息技术优化教学模式，力求突破传统局限，赋予学生全新体验，这便是信息技术为智慧课堂构建所带来的系列效益。而在小学英语智慧课堂的实际构建中，教师应将信息技术应用于课前预习、授课教学与课后巩固多个阶段，兼顾学生各时期的知识吸收与能力深化，确保其语言能力的均衡发展。

1.信息技术注入课前预习，强化学生对知识的主动探究

俗话说，良好的开端是成功的一半，这句话也适用于小学英语教学。由于小学生身心尚未成熟，对第二外语的接受能力较为薄弱。因此教师须重视教学内容循序渐进的导入，在智慧课堂的构建中关注学生主动预习，并用信息技术优化其预习行为，提升其效率。针对于此，教师可根据课程教学侧重点，为学生制作预习导入课件，为其自主预习指明方向。就以人教版五年级《When is the Easter》单元为例，本课呈现了中西一些基本节日，课时要求在于加强学生对多元节日的认知与基本信息的把握，并体验其中文化因素，以升华情感。

由此，教师需在信息化课件中出示一些中西节日的图片，包括Mid -autumn、Children's day、China's national day、New year's day与Christmas day等。同时在媒介图片中体现出节日中人们的一些行为活动或者美食与风俗文化等，以这种方式让学生在信息化图片解读中获取对教学内容的一定认知。除此之外，在导入课件中还要设置任务要求，让学生能主动探究文本，提炼其中陌生与难点词汇、短语及长难句句型，并在课下自主解析。学生可通过字典查阅与互联网搜索相关释义，获取初步认知。至此，学生能在信息化课件引导下初步认知教学内容，并自主应用信息手段解析知识，获取初步掌握，以此提升整体预习效率。

2.信息技术融入课堂教学，重视学生多元技能的综合锻炼

在智慧课堂的授课阶段，教师也需汲取信息技术特性，加强学生对教学内容的深入解读，并高效锻炼其各项语言技能。以五年级《My favorite season》单元为例，在智慧课堂构建中，教师要精心设计教学活动，极力突出学生主体地位，自身则要扮演好课堂组织者与引导者角色。对于本课的探究通过生活化导入——内容解析——小组探究——成果展示——综合评价几项流程来智慧化改善学生学习方式，确保其学习效果。首先教师针对课时内容提出专业化问题，立足于学生已有生活认知驱动其思维，比如：“Boys and girls， how many seasons are there in a year？ What's the difference between these seasons？”。

以这项生活化问题让学生结合已有认知探知课时主旨，与此同时，教师可运用信息技术手段，经由预先制作的媒体课件展示本课教学设计导图，其中出示对一年四季中不同点的罗列，包括Seasonal weather， ways of dressing and activities等领域内容。学生通过导图的信息化呈现能明确一年四季不同之处的大致范围，借此便能提升探究兴趣与欲望。在此之后，教师要求学生在小组合作中对课时内容做以深度解析，要求其根据导图所呈现的多领域范围回扣文本，准确提炼信息来深切探索四个季节的不同之处。这是学生的独立解析过程，而后可与小组成员交流，比对探究成果来查漏补缺，明确信息填缺失后做以弥补，紧接着本组合力，以思维导图的绘制生成总结报告，在其中体现出四个季节的不同之处及对比信息。这之后教师便要评估小组探究成果，借助信息技术手段对学生的思维导图进行拍摄，并上传互联网通过电子板立体展示。此环节由班级学生共同评估各小组探究性导图，积极对其中信息缺漏之处发表意见，最后由教师综合评估。在这昂扬的反复交流探讨中，能强化整体探究效率。

3.信息技术延伸教学阵地，混合模式下强化学生课后巩固

智慧课堂的构建能实现混合性教学模式外，积极延伸课堂教学阵地，为学生的个性化能力发展创设便利途径。在此环节中，信息技术手段充当了良好的辅助工具，能为学生的课后知识巩固、查漏补缺与关键能力发展提供平台。

就比如《My favorite season》教学完成后，为增强学生对教学内容的回顾与知识的重复巩固，教师可成立在线教育平台，实现学生的在线学习与探究，同时提出任务要求，以“My favorite season and the reason”为话题开在线写作。这时学生可借助在线平台的多样资源获取写作灵感，并借助互联网搜索引擎找寻与季节相关的素材支撑，以充实文本。除此之外，在写作探究中，学生还能回顾课上所学内容，将课上对季节信息的汲取与凝练融入写作中，作为自身观点来优化文本。与此同时还可汲取课时中有关季节的描述词语，及重点句型构建语言，提升文本语言流畅度。在此之后，教师借助在线写作系统的自动检测与评估功能，获悉学生语法知识错误、、布局不恰当之处，以及其他一些细节失误，并且能实时基于专业评价与反馈，使学生及时明确问题，做以积极改正。

4.总结

综合来说，基于信息技术的小学英语智慧课堂构建中，教师要积极深化学生主体意识，让其主动参与课堂，并经由信息技术手段优势的发挥优化其学习行为，同时补充课程资源，在各项教学环节充当联合辅助用具。以此综合推动智慧课堂的生成，致使各项教学活动与举措更有利于学生的能力发展。

参考文献：

[1] 王海南.智慧课堂在小学英语混合式学习模式下的应用[J].现代交际，2019.

[2] 杨俊芳.基于智慧课堂下的小学英语教学的实践与思考[J].才智，2019.