优化初中英语情境教学实录

姚丹霞

摘要：在初中英语教学中，通过创设富有情感色彩的特定情境，可以有效地激发学生的学习兴趣，引领学生深入探究，让课堂变成学习的乐园，从而达到培养学生创造性思维，提升教学效果的目的。

关键词：情境教学;有效策略;实录

教学情境是指教师在教学过程中，结合教学内容创设的富有情感色彩的特定背景或场景。让学生置身于这样的情境之中，激起学习兴趣，提升认知能力，培养创造性思维，从而达到提升教学效果的目的。情境教学方式在英语学习中应用尤为广泛，但是，不可否认，目前的初中英语情境教学中还存在一些亟待解决的问题，那么，如何针对这些问题改进英语情境化教学呢？在此，结合教学实践作如下几方面探究。

情境教学中存在的问题

情境教学创设方式缺乏创新 目前，英语课堂教学中创设情境的主要实现路径是多媒体和教师的讲述，而生动的生活场景、活动参与、游戏等学生更为喜欢的情境创设方式极少。通过对当前英语课堂教学的情境创设环节的总结分析，笔者认為，创新意识不强是问题的根源所在，由此导致了情境创设创新思路难以突破制约，情境创设的方式模式化、单一化，难以充分发挥出丰富课堂教学、展示教学内容，激发学生学习兴趣的作用。情境教学对教学有效性的提升没有起到有力的推动作用。

情境教学与学生的生活体验关联性较低 教师在情境教学设计时，没有充分考虑学生的知识水平、认知模式、生活体验等，导致情境教学与学生拉开了距离，学生学习的主体作用没有得到充分体现，情境教学形同虚设。

情境教学头重脚轻缺乏贯穿性 在英语教学中，教师应用情境教学一般选择课堂导入环节，在课堂教学的其他环节应用情境教学没有引起重视，如此就出现了只重视开头、忽视结尾的现象，致使一堂本该生动的课堂教学，在进行的过程中精彩渐渐消去，并留下很多遗憾。

优化情境教学的策略

应用暗示创设情境教学 积极的暗示能让学生被希望之光温暖。教师应该让这种温暖慰藉学生的生命，燃亮学生智慧的心灯，在课堂教学中，教师要善用积极暗示的力量，可以说是一名教师爱和智慧的相生共长。

一是布置暗示性强的教室。教室是学生学习的主要场所，我们的教室应该营造出一个让学生感到心情舒畅的环境，明亮的光线、整齐的桌椅，结合英语教学的特点，在四周张贴上学生喜欢的英语标语等……这样的环境就是一个会说话的环境，处处都在发挥着无声的教育作用。为了营造英语学习的环境，教师还可以在教学开始前，听一首英语诗歌朗诵、看一个原声英语影视片段的视频等，在这样的英语世界中，学生学习英语成了一件轻松快乐的行为。

二是应用音乐暗示。在英语教学中应用好音乐，能对学生学习产生有效的辅助作用。比如，教师可以为学生播放与朗读内容相配的音乐激发学生朗读的欲望，引领学生大声朗读。在需要学生快速朗读的时候，播放快节奏的音乐，反之播放慢节奏的音乐。在小组合作学习时，播放热烈兴奋的交响曲等。

三是依靠学生对教师的信赖暗示。尊其师，信其道。教师在授业解惑的过程中，要让学生对教师产生信任感，这样学生才能更好地接受教师在教学中的各种暗示。比如，教师在英语教学中对学生始终保持亲切的态度，真诚的微笑，认真倾听学生提出的问题，给予学生肯定和信任，学生就会在课堂学习中保持积极思考，乐于表达的主动学习状态，师生之间的互动也更加有效。此外，教师在课堂教学中的言谈举止也能起到明显的暗示作用。比如，教师给班里的每一个同学取一个英文名字，基本使用英语交流，让学生置身在英语氛围中。在这样的基础上教师再引导学生学习新的英语知识，学习效果就会明显提升。

设计疑问创设情境 抓住疑问创设情境，是在教学过程中特别是在学习新知识之前，给学生创设一个有深度、有难度，能够激活学生思维的问题，让学生感到这个问题能够依靠所学过的知识去解决，但又有一定的挑战性，这就激发了学生的好奇心和求知的欲望，此时进入新知识的学习对于提升教学效果起到了促进作用。

比如，七年级英语“7B Unit3 Finding your way”一课的教学目标是让学生学会方向的表达方式，学会使用指示语中的关键信息，并能在听力材料中获取信息的特定顺序，能够按着指令来画出路线图。在教学开始，笔者设计了这样的一个情境导入：Today，more and more foreigners come to China to travel. Sometimes they get lost. What could you do then？Can you help him with what we have learned in this unit？

这个情境的设计结合学生乐于助人的心理，提出问题，让学生产生解决问题的意愿，从思想上做好了学习新知识的准备。这个问题情境的创设，在充分结合课堂教学目标的前提下，引导学生去思考问题、解决问题，在提高学生英语语言能力的同时，锻炼了学生的思辨能力。

结合生活创设表演情境 只要用心发现，教师就会从生活中挖掘到用之不竭的教育资源。在教学中，教师要引导学生注意观察生活，结合学生的实际生活，创设生动的教学情境，让学生来表演，为英语课堂注入活力。

比如，在执教“8A Unit3 A Day Out”一课时，笔者组织学生开展了生活化的表演活动，将两个学生定为一个小组，其中一个学生甲表演Linda，一个学生乙表演Linda的爸爸或妈妈，谈论学生在北京世界公园的所见所闻，鼓励乙在交谈中多提问题，甲学生要尽可能地详细回答问题。在学生表演练习了一个段落后，再挑选出几个层次不同的学生，到讲台前表演。在表演的过程中，教师和学生之间要尽量用英语进行交流，使学生在表演情境中，更加充分理解教师所传授的知识，促进学生英语的口语交际能力，在表演的过程中逐步实现学习目标。

在教学过程中，教师结合生活中的实例，引领学生去表演再现，在这个过程中融入新知识的学习。教师在教学中，要注重培养学生的学习兴趣，让学生在兴趣的引领下去探究知识，这样的表演情境对学生英语能力的提升大有裨益的。

优化英语课堂教学设计 在英语课堂教学中，教师要通过自己的教学手段，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造性思维，让学生成为课堂学习的主人，这样的课堂才能焕发出精彩的创新，才能营造出良好的学习氛围。教师的教学设计要做到灵活、开放，着眼于学生的发展。让英语课堂教学成为流淌的河流，让每一个学生在灵动的课堂中不断进步。比如，在词汇教学中，如果只是一个字母一个字母的教学生拼写，讲解单词，死记硬背，学生很快就会趣味索然，但是如果教师在教学中注意增强单词的直观性，将知识融入情境中，教学效果的差异就显现出来了。

如教学open时，教师开门的时候说Open the door，打开窗户时说Open the window，学生自然而然就学会了，当老师再拿起一本书打开时，学生就很快说出Open the book。通过这样自然而然应用的语境，学生很快就领会了open的意思和用法。因此，在初中英语词汇教学中，教师要做到灵活设计教学，创设英语学习氛围，让学生学得轻松，学得自然，学得高效。因此，教师整个教学设计应突出英语化、情境化、多样化的特点，让学生通过各种形式的语言练习方式，提升英语能力。

结束语

综上所述，在初中英语教学中应用情境化教学手段，已得到了普遍性的认可。情境化教学手段尊重学生的学习规律，注重学生的学习感受，将学习的主动权交给学生，激发学生的学习兴趣，引领学生深入探究，让课堂变成了学习的乐园，促进了学习效率的提升。同时，教师还要从学生的兴趣爱好、实际学习能力、教学目标、教学内容、教学氛围、师生互动等综合考虑，大胆改革、优化情境化教学策略，让情境之花在初中英语课堂芬芳弥漫。

参考文献

张华如.基于情境创设的初中英语课堂有效教学策略研究[J].师道：教研，2013（5）.

（作者单位：江苏省苏州高新区通安中学校）