谈初中语文“翻转课堂”中的“加减法”

黄菊存

摘 要：随着教育的不断发展，教育理念的不断更新，“翻转课堂”逐渐为更多的教育者接受，应用到教学中。“翻转课堂”有别于传统课堂，“学在先，学为主;教在后，教为辅”是它的一大特色。为了更好地实现学习主体的自主学习，教师要在课堂上做好“加减法”，从时间上来保障学生学习的主体地位，让学生灵活、主动地学习。具体说来，要切实做到“三个减少”和“三个增加”。

关键词：翻转课堂;增加;减少;自主学习

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）15-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.056

翻转课堂也称为“颠倒课堂”，顾名思义，就是将传统课堂上教师要讲的内容和学生要思考讨论的问题放在课外、家庭中完成，而课堂上重在展示学生的学习成果和解决学生在家庭作业中的错误、疑难问题，将学生的被动学习转变为主动探究。严格意义上讲，翻转课堂就是教师创建学习任务单和学习资源（微视频、学案、检测），学生在任务单的引领下在家中或课外自主学习，完成学习任务，回到课堂上师生面对面交流，合作探究，解决问题，完成作业的一种教学模式[1]。翻转课堂真正把课堂主动权交给学生，实现了让学生通过实践领悟知识并创新运用的学习目标[2]。如何在初中语文“翻转课堂”教学中更好地实现学习主体的自主学习呢？我认为，除了我们的语文教师在思想上要真正把自己和学生放在平等的位置上，从传统的圣人角色转变成导师，指导学生自主学习外，更重要的是在课堂上做好“加减法”，从时间上来保障学生学习的主体地位，让学生灵活、主动地学习。

一、要做好“减法”

在“翻转课堂”教学模式下，学生在课前通过教师发布的学习任务完成对新知识的自主学习，他们可以在网络上查阅需要的材料，也可以完成对学习内容的检测，还可以和教师、同学在网络上互动交流。在课堂上学生可以与别的同学分组讨论交流不同的问题，解决疑难。教师的讲课只是有针对性地对学生进行辅导。在课后，学生自己计划学习时间、学习节奏、学习方法，选择在课堂上展示学习成果的方式，教师则掌握学情，斟酌使用适合学生的方法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。因此，我认为，初中语文教师在运用“翻转课堂”模式进行课堂教学时，为了使教学更高效，要切实做到“三个减少”。

（一）减少教学任务和要求

翻转课堂将“最合适的教学过程”安排在“最合适的时间”。新知识的学习掌握放在课前进行。教师在课前通过微课或视频布置学习任务，让学生明确学习目标，使学习有的放矢。课堂上重在解决学生在课前学习中的疑点。由于教师通过网络提前了解了学生的学习困难，在课堂上只要给予学生针对性的辅导即可[3]。就某堂课或某篇课文来讲，教学目标要相对单一、集中，不必面面俱到，“翻转课堂”的教学小视频，每一个都针对一个特定的问题即可，与其“食多嚼不烂”，不如让学生在某个方面深挖、细钻，对学生学习的要求也不宜多。

（二）减少教学环节和手段

既然“教无定法”，那么语文课堂教学就应该没有固定的教学环节和手段。传统的课堂教学多是单一的指令性教学，而忽视学生接受知识的意愿;多是教师向学生传递信息，而少有学生向教师的信息反馈;过多注意信息的接受和储存，而忽视对信息的处理加工。而“翻转课堂”更好地处理了教与学的关系，真正做到主导作用与主体地位的统一。目前，富有成效的面对面互动学习活动是“翻转课堂”的关键，强调教师要“放”，学生要“活”。所谓“放”，就是要改变“抱着走”“喂着吃”“捆着学”的教法，做到传授知识、传递信息与学习知识、反馈信息双向活動畅通，讲授和自学和谐进行。所以在学生自主学习的情况下，过多的教学环节和复杂的教学手段都会分散学生的注意力。因此每一篇课文的学习，不一定都从课题介绍、介绍时代背景、范读开始，每堂课教学环节能少则少，教学手段能简单就简单。努力用最少的环节、最简的手段，达到最佳的效果。教师要想方设法使所采用的每一个教学环节和手段都行之有效，努力打造有效课堂、高效课堂。

（三）减少教师讲解、提问和板书的时间

“学起于思，思源于疑。”在师生面对面互动学习的课堂上，要尽量减少课堂讲授的时间。“书读百遍，其义自见”是很有道理的，课文的学习，重点要让学生在阅读中感悟。我们不能以讲代学生的读，以讲代学生的练、悟。翻转课堂教学模式下，教师的讲解要有针对性，即只讲学生在课前学习中出现的疑问及错误疏漏之处，而且是学生自主讨论之后无法解决的疑点。要珍惜课堂上的分分秒秒，授课语言一定要简练，能不讲的问题就不讲，即使那些涉及重点、难点及语言文字训练点的问题，教师也可以放手让学生在小组内讨论解决。同时好的提问是实现信息反馈、启迪思维、激发兴趣的重要手段，教师课堂提问要有目的性、准确性、针对性，更要有趣味性和启发性。“翻转课堂”教学中教师的提问更要少而精，要提得恰当，以问促学，让学生在互动中思考，获得知识，发展思维。特别要注意避免如“是不是”“对不对”之类的无效问题。

在课堂教学中，板书一直是辅助教师突破重点、难点的形象化教学媒介，在翻转课堂教学模式中板书依然有其不可替代的特点与优势。只是由于在翻转课堂教学中，重在解决学生的疑问及让学生展示课前的学习成果，所以课堂应该以学生的互动学习为主，教师指导为辅，教师的板书就无需花费太多的时间了，得视情况而定。学生不懂的或模糊易混淆的字词句等有必要板书，反之则不必板书。

二、要做好“加法”

“翻转课堂”作为一种新型的高效课堂教学模式，很好地顺应了信息化时代教育发展的新潮流，对传统的教学模式和学生的学习过程进行了颠倒：在“翻转课堂”教学模式下，学习的主体是学生，学习的方式不是教师主动教，而是学生自主学习。“学在先，学为主;教在后，教为辅”是“翻转课堂”的一大特色[4]。既然“翻转课堂”教学模式是信息技术与教育教学深度融合的产物，那么结合初中语文课堂教学的特点及信息技术和网络在教学中的运用，教师在用“翻转课堂”模式进行课堂教学时就有必要做到“三个增加”。

（一）增加教学素材小视频或微课

根据翻转课堂的特点，每堂课前教师都要精心准备一个短小的教学素材小视频或微课。每一个视频或微课都要解决一个特定的问题，有较强的针对性。教师课前制作的视频或微课要尽量控制在几分钟以内，最长的视频或微课也要控制在十五分钟左右。这样做是为了保证学生在注意力最集中的时间内看完并有自己的思考和发现。

（二）增加课堂检测、反馈环节

根据“翻转课堂”的特点，反馈环节是对学生课前学习情况的查诊 ，主要考虑三个问题：一是学习记录的跟踪;二是学习问题的反馈;三是预习检测的统计与分析。通过这个环节，教师可以了解学情，对症下药，做到对课堂上解决学生的共性和个性化的质疑问难心中有数，也可以让学生清楚自己对微课或视频的学习掌握程度。

由于教师在课前任务中布置的让学生观看的微课或视频的后面都设计了四五个小问题，可以帮助学生及时检测对学习内容的理解，并对自己的学习情况做出判断。学生在看视频或微课之前，可以先看看这些问题，带着问题去看，注意力会更集中。学生对问题的回答情况，教师要及时地通过控制平台进行汇总处理，以便掌握学情，并向学生反馈他们的学习情况。课堂教学时教师再有针对性地设计几个小问题进行检测，为学生学习提供更多的实证性资料。当然，此环节必须面向全体学生。要根据班级好、中、差学生的实际，在检测、反馈时，既要考虑中等学生的水平，又要兼顾优等生和差生的特点，让每个学生在每堂课上都有收获。检测题的类型也可以多样化，除常用的选择题、填空题、简答题、小练笔等之外，也可使用画画、表演等形式，只要能检测出学生的学习情况即可。

（三）增加学生自学、诵读和展示交流的时间

首先要增加学生自学和思考的时间。在“翻转课堂”教学中，教师必须以中等学生的水平为依据，给他们充裕的时间来自学和思考，不要急于求成，先让学生独立思考，或讨论寻找问题的答案，然后教师抓住同一问题的不同答案引导学生作异同比较，让学生在比较中找到问题的正确答案。要给学生充足的自学和思考的时间，让他们充分体会认知过程，要兼顾到各个学习层次的学生。

其次要增加学生朗读、背诵和复述的时间。古人云：“童子以记诵为能。”诵读不仅可以帮助学生积累大量的知识，提高学生的理解能力和表达能力，而且能锻炼学生的记忆力和意志力，使学生养成良好的读书习惯。因此，即使是翻转课堂也应保证时间让学生朗读课文，营造一个书声琅琅的语文学习环境。特别是精彩的段落、篇章，要让学生读熟、背诵。要引导学生把读书与思考、复述结合起来，让他们从中感受、领悟、吸收和积累语言。

最后要增加学生讨论、交流和展示的时间。实践证明，“翻转课堂”之所以赢得了学生的青睐，是因为它不但提升了学习过程的效益，而且为学生展示自我提供了一个很好的舞台。翻转课堂以学生的自主学习为主，学生能讨论解决的问题，教师一定要提供充足的时间放手让他们讨论。另外，学生在课前的学习中搜集查阅了大量资料，并和课文整合，有了新的感悟和体会，教师要给他们交流展示的时间。如学习了白居易的诗《卖炭翁》，学生可以把它改编成课本剧，教师不妨鼓励学生在课堂上演一演。

三、结语

总之，在初中语文翻转课堂教学中，如果我们切实做到“三个减少”和“三个增加”，那么学生的主体地位就突出了，课堂也真正成为了高效课堂。

参考文献：

[1]蒋园园，徐飞飞.计算机混合式学习对传统课堂的颠倒研究——以“颠倒课堂”为例[J].软件导刊，2013（4）：168.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J] 远程教育杂志，2012（4）：46.

[3]张志宏.微课，一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（20）：50.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教學设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58.

[责任编辑 李 媛]