关于化学学科核心素养培育的微观思考

摘要：重点分析了“宏观辨识与微观探析”与“证据推理与模型认识”要素的学习行为表现，以及两者之间学习行为的关联性，在此基础上提出了化学学习活动中“思想实验”的概念，并通过对体现化学学科教学特点的“思想实验”作进一步的微观剖析，以期促进一线教师对化学学科核心素养的再认识。

关键词：核心素养;学习行为;关联分析;思想实验;微观思考

《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出包含五个要素的高中化学学科核心素养。这五个要素“立足高中学生化学学习过程，各有侧重，相辅相成”[1]。要将化学学科核心素养的培育真正落实于课堂教学，需要我们进一步研究各要素之间的相互联系，并将这种联系与学科教学的具体内容予以关联，从教学活动的微观层面赋予实践操作的方案与流程，使化学核心素养的培育与鲜活的知识、灵动的教学紧密结合。

为此，本文就体现化学基本学科观念、内容和最具特征思维视角的“宏观辨识与微观探析”，以及体现化学学科探究形成结论的特征思维方法的“证据推理与模型认知”两要素的学习行为以及两者间的关联性进行分析，并对体现化学学科教学特点的“思想实验”作微观剖析，分析高中化学实际教学中的某些相关问题，以期促进一线教师对化学学科核心素养更为深刻的认识。

1 “宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”学习行为的关联性分析

作为“从原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科”[2]，化学学科的最大特点在于从微观层面剖析物质的宏观性质，以证据（逻辑）推理方式得出相关结论，并以符号形式构架起宏微观结合的模型。……