为理解而教：课堂的应然追求

摘要：契合当前我国基础教育改革方向，以“为理解而教”理念为指导，以高中化学课堂为例，开展指向学科理解的课堂教学设计与实践，提出丰富学科教学知识，增进化学教师学科理解;转变课堂样态，开展真实情境的问题解决学习;紧扣学科大概念，进行逆向教学设计等实施策略，落实立德树人根本任务，让学生发展核心素养的培育真正落地课堂。

关键词：学科理解;为理解而教;化学教学

当前，我国新一轮高中课程改革正在全面推进和持续深化，《普通高中化学课程标准（2017年版）》的基本理念之一是“重视开展‘素养为本的教学”。有效培育学生的化学学科核心素养，要开展“为理解而教”的课堂教学设计，促进学生的化学学科理解和深度学习。为此，需要厘清三个问题：“为理解而教”的基本内涵是什么？怎样认识“理解”和化学学科理解？怎样实施指向化学学科理解的课堂教学设计？

1 “为理解而教”的理论内涵

1.1 “理解”的基本内涵

在中文里，理解的释义是“懂，了解”[1]。“理解”一词，于教育有着丰富的涵义，是我们教育工作者希望学生达到的学习境界。约翰·杜威（John Dewey，1933）认为，理解是学习者探究事实意义的结果[2]。布鲁姆（Benjamin Bloom，1956）认为，理解是通过有效应用、分析、综合、评价，來明智、恰当地整理事实和技巧的能力[3]。大卫·珀金斯（David Perkins，1991）认为，理解就是“能灵活地表达和表现自己所知的”[4]，是教育真正的核心目标，当我们说一个人“知道”某事，是指他已把信息储存于头脑中，并随时取用。威金斯和麦克泰格（Wiggins & Jay McTighe）认为，理解既有动词意义，也有名词意义。……