用核心问题引领探究学习 培育小学生数学核心素养

陆玉辉

【摘  要】  核心素养提高了小学教育对学生综合素养的重视，并利用核心问题引领了教师对教学的探究，为学生学习提供了帮助。小学数学教师要在核心问题引领下，关注学生的数学核心素养，并提高数学教学的针对性，改善教学方式，提高学生在数学学习中的效率，保障学生核心素养的发展效果。

【关键词】  核心问题;核心素养;学生;数学

新时代对小学教育的要求是严格的，也是新颖的，更加注重学生的核心素养的培养，对学生自主学习的能力提出了更高的要求，增强了学生的主体地位。小学数学教师针对教学中的核心问题进行探究，有助于优化教学路径，提高学生在数学课堂中的积极性，保障学生吸收数学知识的效果，提高学生掌握数学知识的能力。

一、利用游戏导向，提高学生在数学学习中吸收核心素养的效率

以游戏为导向能增加数学教学的趣味性，改善教师常规教学方式，提高数学教师对学生的了解度，并利用游戏方式引导学生探究数学知识，能提高学生的核心素养。教师在选择游戏的时候要注意学生在数学学习中的核心问题，并将其融合到游戏中，以游戏的方式引导学生解决问题，使其掌握数学知识，提高探索能力，增加学生脑海中的数学知识，保障学生数学核心素养培养的有效性。

在教学“两、三位数乘一位数”时，教师可以用猜数字的游戏为学生设计几组两、三位数乘一位数的计算游戏，空出其中的某个数字，让学生通过计算得出其中的数值。游戏前，教师要为学生讲解计算方式，将学生分组，然后设计练习题，引导学生计算。反复几次，学生就能将两、三位数乘一位数的计算方式、计算技巧、数字进位方式熟练运用，课堂氛围瞬间活跃，学生的计算能力也得到了提升，提高了学生进入课堂学习状态的速度，减少了学生学习的懈怠感。

教师还可以以学生感兴趣的事物作为游戏道具，引导学生进入游戏，提高学生对游戏的熟悉度，改善学生在数学课堂中的状态，保障核心素养在学生学习中的吸收效果，加强学生对数学学习的兴趣，改变数学知识在学生认知中的难度，使学生轻松地解决数学难题。

以游戏为导向能激活课堂，教师可以针对不同的教学内容为学生设计不同的游戏，调动学生学习的积极性，引导学生跟随教师不断探索，提高学生的核心素养。学生在游戏中的精神状态是放松的，缓解了学生的学习压力，提高了学生进入学習状态的速度，减少了压力对学生有效学习的阻碍，让核心素养贯穿数学课堂，提高学生在数学课堂中的感受力。

二、利用确定位置，加强核心素养

有效确定位置利用了数学中的内容，提高了数学教学质量，加强了数学教学的灵活性，让学生感受到数学知识的魅力。有效确定位置主要应用了数学知识中的横纵排交叉点固定的方式，为学生展示了数学中确定位置的方式，提高了学生对数学知识的好奇度。

在教学“比例”时，教师就可以应用确定位置，让学生快速进入学习状态。教师可以引导学生将教室想象成一个正方形或者长方形，引导学生将自己想象成大正方形或者长方形中的一个方格，分别以数字表示各排各列，例如第一排第一列，引导学生算出教室中一共有几个方格，并让学生主动回答自己是第几排第几列，确定了学生的位置后，教师就可以继续对学生提问：“想象自己是一个方格，可以作为数字1，第二列的同学可以作为数字几，这一列同学在班级中占了几份？”“这列同学就可以表示为几分之几，在班级中的比例就是数字/总数=比例值”等。反复多次，教师要引导学生根据自己在班级中的实际情况，进行实物和抽象转换，提高学生掌握比例知识的速度，加强学生灵活运用比例的能力。

有效确定位置提高了学生在数学课堂中的活跃度，锻炼了学生的思维，为培育学生核心素养提供了便利，学生在学习中反复体会班集体的重要性，对自己在班级中的位置有新的认知，加强了学生数学知识转换的能力，让学生在不知不觉间吸收核心素养的内容，提高了学生的集体向心感，改变了学生在数学课堂中的学习方式和表现方式。

学生在小学阶段的感受力较强，小学数学教师为学生核心素养的培养贡献了较大的力量，锻炼了学生的逻辑思维能力，提高了学生思维转换的快速性，加强了核心素养对学生行为、言谈、思考方式等多方面的影响，提高了学生的综合素养。有效确定位置降低了数学知识在学生学习中的难度，提高了学生灵活学习的有效性。有效确定位置也让小学数学教学变得更简单，加强了学生对数学知识的理解能力，保障了学生吸收核心素养培养内容的效果。

三、提高学生的思考能力，加强核心素养培养效果

提高学生的思考能力对核心素养培养有很大的帮助，能加强上述两种措施的效力，为小学数学教学提供更多帮助，能提高学生的思考能力，能提高学生用脑思考的有效性，增加学生判断事物的能力，让学生有正确的人生观、价值观，提高学生对数学学习的认知，改变学生身上的不良习惯。

在教学“正比例与反比例”时，教师就可以利用辩证的方式，设计比例相关的活动，让学生对正反比例有一个认知，同时又好奇正反比例的应用、计算等，然后积极地跟随教师思考，提高学生在数学课堂中的好奇度，提高学生思维的运转效率。教师在学生掌握正反比例知识后，以一件与生活现象有关的事为例，引导学生运用数学知识思考，解决其中的问题，锻炼学生正反比例应用能力，让学生看到事物的正反两面性，提高学生对事物的判断能力，提高学生的核心素养。

提高学生的思考能力加强了学生核心素养的培养效果，锻炼了学生的思维，让学生掌握了更多数学知识，吸收了更多核心素养内容，提高学生的内涵，让学生在数学学习中走得更长远。提高了学生的思考能力对教师教学也是一种提升，拓宽了教师在数学教学中的研究能力，提高了教师对学生的了解度，让数学教学变得更有效力，提高了培育学生数学核心素养的效果，让学生能灵活运用数学知识。

通过上述措施的落实，教师能准确掌握学生数学核心问题引领探究策略，减少了教师在数学教学中的盲目性，提高了数学教学的灵活性和有效性，学生的活跃度、积极性会明显提高，能减少学生的不良学习习惯，提高学生的数学学习能力。教师对上述措施的有效运用，增加了学生吸收核心素养的方式，提高了学生的核心素养，让培育小学生数学核心素养的效果更明显。学生在教师的引导下数学能力和核心素养会明显提高，突出了培育小学生数学核心素养的价值。

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