创设数学情境，展现课堂魅力

张宜进

【摘   要】  在小学数学教学中，教师要创设情境，引发学生的求知，促进学生对知识的理解。本文主要阐述了当前教学中情境运用存在的主要问题，并分析成因，提出小学数学教学中情境创设的有效策略。

【关键词】  小学数学;情境教学;策略

情境，是教师借助于语言的描绘、直观的呈现创设真实的事件、问题，引发学生的探索兴趣，促使他们主动融入到事件的探索之中，实现对知识的主动建构。在情境教学中，教师要营造利于学习的环境，综合利用多种手段营造轻松的氛围，促进学生对知识的掌握、思维的开启、情感的激发。小学生的思维以直观形象为主，教师要借助于情境引发学生的动机，为学生搭建思维的“支架”，让学生轻松地掌握知识、发展思维，促进学生问题意识的形成，调动小学生参与学习的积极性。情境教学富有趣味性，引入语言要幽默、表达要富有激情、教法要灵活，能使枯燥的内容变得生动直觀，能富有感染力，营造乐于探索的氛围，引发学生的情感认同。情境具有探索性，能为学生提供一个操作、合作的氛围，能让学生通过数学探得知识。情境要具有针对性，要瞄准学生的发展水平，如果远远超出他们的现有能力，学生就会迷惑不解。教师要选择适合于内容教学的情境，引发学生的参与意识，促进他们对问题的理解。

一、情境运用存在的主要问题

1.缺乏情真意切。情境教学相对于传统的数学教学，具有生动活泼、形象逼真的特点，如果情境选择单一、使用的环节相对固定，只为吸引学生的眼球，这样就无法显示情境教学的特点。数学计算繁琐，教师可以采用多样化的情境，在竞猜、抢答等方式中学生陷于枯燥的境地。情境创设的方式多样，有实物展示、生活再现、故事讲解、媒体演示等，而教师往往青睐于生活情境，对其他情境的应用缺乏兴趣。教师要将多种情境结合起来，才能让学生的感官刺激能保持得长久。

2.情境脱离目标。教师未能精准分析学情，令学生理解困难，不能调动学生对情境的兴趣，不能促进学生的思维开启。情境远离教学内容，只追求表面的热闹，以游戏等吸引学生的注意力，不能激发学生的想象力。

3.素材来源单一。部分教师情境过于依赖于网络，虽然信息时代为教师寻求资源提供了极大的方便，但网络资源也具有一定的局限性，网络资源不符合学生的实际，缺少一定的创造性，难以激起学生的好奇心，不能感受到数学与生活之间的联系。

4.情境教学形式化。部分教师为情境而情境，存在形式化的倾向，在公开教学中丰富多彩，而在日常教学中却用之甚少。部分教师为迎合学生兴趣，将一些与教学内容缺少联系的动漫人物引入课堂，不能引发学生的思考。

5.媒体应用不当。媒体技术的应用能促进学生对知识的建构，帮助他们更深入地理解知识，但如果教师在使用媒体时，凡内容必媒体呈现，文字过密、字体过小，不利于学生的发展。部分教师囿于自己的预设，以媒体呈现答案，给学生留有思考的时间较少，不利于学生经验的积累。

二、情境运用存在问题的原因探析

1.素养不足。教师是课程理念的执行者，对课程的理解显得至关重要，教师要运用先进的理念、科学的方法教学，要尊重学生的个性发展，培育学生的思维能力。但部分教师没有形成终身学习的观念，他们对先进的理念缺乏了解，没有将情境教学与生活、社会联系起来，没有激发学生的学习潜能。部分教师习惯于日复一日的教学，他们不愿改变，没有借助情境感染学生。

2.理解偏差。部分教师对情境的理解存在局限性，他们不否定情境的优势，认为情境适合用于公开课，但在日常教学不会主动运用情境教学。部分教师对情境内涵缺乏理解，认为情境是为增加好玩情节，是为吸引眼球……情境的运用忽略了学生的主体地位，因而挖空心思去创设情境，只追求热闹的场面。

3.能力不足。教师不分析教材，不利用学生已有经验，不与学生沟通交流，机械地处理教材，不能依赖学生特点挖掘可以利用的内容，没有针对学生实际做出取舍，不能合理地运用教材中的情境图。

三、情境应用的有效策略

1.更新观念，提升素养。教师要更新传统观念，要强化师生之间的互动交流，要发掘学生的发展潜能，引领学生大胆创造。教师要尊重学生、爱护学生，平等地对待学生，做学生成长的引导者。教师要树立学习意识，强化理论知识的学习，不断反省、提升自己，要树立学习意识，与他人展示讨论交流，促进自我成长。教师要学习情境知识，要借助于阅读、交流、讲座等消除自己对情境内涵的错误认知，解决自己的困惑。

2.提升技能，合理运用。教师要准确把握学生现状，利用儿童的知识经验合理创设情境，建构知识的联系，促进学生对抽象内容的理解。情境教学要贴近学生生活，以生活化的情境挖掘素材，并灵活地转化为教学的内容。如在苏教版四上《可能性》一课教学中，教者拿出一个纸袋，并在里面放1个红球、1个黄球，让学生摸一摸，并思考：如果从口袋中任意摸出1个球，说说摸出的会是哪个球？学生通过多次的摸球，并记录下每次摸球的颜色，会体会到既有可能是红球，也有可能是黄球。教师要合理使用教材中的情境图，要依据不同地区、班级特点，对其进行合理的补充，使之更切合班情。

3.完善评价，提升效果。教师要完善对学生的评价，要以积极的评价促进学生的健康成长。教师的评价要多元，不仅将重心放在存在的不足上，要包容学生，看到他们的进步，要以评价调动他们的学习兴趣。教师要了解学生的想法，针对他们的薄弱之处进行调整，倾听他们的想法，强化师生之间的互动交流，借助于情境帮助学生突破学习障碍，解决学习困惑。

总之，在小学数学教学中，教师要以情境调动学生的情感，引发学生的参与，增进学生的理解;以情境建构新旧知识的联系，帮助学生将新知纳入到已有的知识结构，促进他们的主动思考，提升他们的学习效率。

【参考文献】

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