对小学科学综合实践活动课程的开发与实践思考

田维胜

摘 要：小学科学课程是一门基础性、实践性和综合性的学科。理解自然现象和解决实际问题需要综合运用不同领域的知识和方法。本文以“家乡化石考察”科学综合实践活动校本课程开发为例，结合STEAM教育理念，让学生走进大自然，在集实践体验、团结协作、多学科整合学习和采集劳动等为一体的科学综合实践活动中激发学生的科学学习兴趣和探究能力。

关键词：STEAM教育理念;科学实践;校本课程开发;化石考察;劳动教育

大自然中蕴藏着丰富的自然科学学科课程教学资源。教师要在丰富多彩的自然资源中深度挖掘科学内涵，精选接近学生生活的素材和资源加以开发，将自然资源与小学科学教学活动对接，引导学生走进大自然进行科学实践活动，在真实的情境中发现问题，分析问题，运用人类认识研究自然科学的基本方法解决问题。笔者运用STEAM理念开发的“家乡化石考察”校本课程，面向中高年级学生开设，以当地学生身边大自然中不起眼的、就在我们脚下却人们熟视无睹的化石为考察学习对象，让学生在集实践体验、团结协作、多学科整合学习和持续采集劳动等的科学综合实践活动中，培养学生对知识和技能灵活遷移应用、解决实际问题的能力，从而激发学生的科学学习兴趣和探究能力。

一、在参加化石野外考察教研活动中认识到考察的意义

2016年3月，笔者有幸受邀参加了我市余庆县教育局教研室组织的该县全体科学教师、遵义市东风小学和绥阳县洋川小学部分科学教师参与的三县多校联合举办的古生物三叶虫化石群落野外实地考察教研活动。一群科学教师跋山涉水，深入到贵州省遵义市余庆县白泥镇边境的铜仁市石阡县聚凤乡瓮水屯村的古生物三叶虫化石群落所在地进行实地考察。通过充分准备、各地领导的高度重视和大力支持、专家教师的引领、积极向上的教师群体的参与，本次教研活动取得了圆满成功。这是一次接地气的教研活动，打破了过去教研活动的传统模式，一群教师亲自走进大自然，大自然就是课堂，这群科学教师就是小学生，专家教师就是课堂的组织者、引导者，大家寻找和零星采集化石标本的过程就是一次像学生一样经历科学探究的过程。亲身经历的探究，永远难以磨灭！反思本次教研活动，对开发课程资源、拓展教研模式、增加自身知识储备、提升专业素养、丰富课堂教学活动及促进师生户外活动组织等，都有着积极的意义。

二、“家乡化石考察”STEAM科学实践活动的组织流程

每次野外考察活动前，都需要师生、家长精心组织设计，积极准备所需材料，充分考虑每一个细节。开展“家乡化石考察”STEAM科学综合实践活动的组织流程如下：

（一）立足学生实际，提出化石考察问题

1.我们的各科教科书中讲到过化石吗？讲了些什么？

2.你还了解到哪些有关化石的知识？是怎样了解到的？还想了解化石方面的哪些知识？

3.我们的家乡会有化石吗？你知道有哪些化石呢？

4.你亲自参加过野外考察过化石的活动吗？如果我们要亲自考察化石，你能提出哪些想研究的、想知道的问题能？

5.如果我们要亲自考察化石，要做好哪些准备工作呢？

（二）预设各种问题，详细制定考察方案

参加野外化石考察活动，要做好充分准备，制定一份详细的考察方案，预设考察活动中可能出现的各种问题，做好详尽的准备及安全措施。方案可设计为表格，内容涉及考察研究的问题;考察地点、时间和天气预报情况;考察工具、食物、记录用具准备;安全措施;简易伤口处理药品;突发感冒、发烧和拉肚子药品;记录内容和记录方法;其他。让学生和家长一起参与思考、填写、一一对照准备物品。物品的准备宜简单忌繁重，如食品以高能量的巧克力为主等。

（三）参与实地考察，收集记录各类信息

实地考察活动，本着安全第一原则，让学生亲身实践体验。需要教师、专业人士或家长耐心指导。采集标本的过程中不滥挖滥采，采集适当的、适量的标本仅作学习研究使用即可，渗透文物采挖与保护的法律意识。实地考察时既需要学生独立自主的实践、小组合作共同参与的实践，也需要师生共同实践探究，若有专业人士指导和家长陪同协助更好。

（四）多元评价学生，用好活动课程功能

1.组织学生自评：首先从学生的视角去思考，让学生成为评价的主人。评价的内容、标准、结果等，由学生说了算，让学生成为野外考察活动的真正参与者、成为学习的主人。鼓励学生互相倾听接纳，听取他人优点，学习他人长处。

2.教师多维度评价学生活动：从学生参与准备、动手记录和收集信息的完整程度、持续劳动、参与多渠道了解相关知识、考察日记、考察研究报告撰写与修改情况、与他人分享等多方面的情况评价学生的表现。

3.参与较高层次的展示交流：活动中，我们为不同学力爱好的学生制定不同的成果表现方式，爱好写作的学生，以写日记、考察报告为主;乐于绘画的学生，以绘图的方式详细记录观察到的事物特征。

三、开展“家乡化石考察”STEAM科学综合实践活动的时间和形式

根据学校的时间特点，我们充分考虑校内外结合和家长参与力度，用两种方案组织活动。一是有适量学生和家长自愿参加的大型考察活动，选择好晴朗的周末或者寒暑假进行。由学校、教研组或者家长委员会精心组织实施。二是满足有个性需求的学生和家长的自主考察活动，在每学期刚一开学和期末科学课程教学不紧张的时候和涉及各学科教科书中专题户外考察内容的教学时，在全班学生中按以上流程组织教学，让学生课后自主选择参与，考察时间和形式灵活多样。

四、充分利用现代教育信息技术，助推科学综合实践活动发展

我校中高年级部分学生曾两次参与到“家乡化石考察”活动中，也有家长自主带领孩子开展了相应的游玩考察实践学习活动。活动中，孩子们充分利用精心准备的相机、手机、摄像机等拍摄了很多详尽的化石图片，用拍照、摄像等现代信息技术手段真实记录了化石的图样和详实数据，改变着传统的纸张笔墨记录形式。为了让更多的学生同样受到“家乡化石考察”STEAM课程学习，教师特意精选视频、照片做好课件，利用好班班通白板播放展示考察活动及化石标本情况，面向更多班级的全体学生进行科普讲解，用以收到“家乡化石考察”STEAM校本课程教育教学开发应有的意义。在实地考察前或者学校集中学习后，让学生再运用网络搜索了解相关化石的知识，用以拓展和丰富学生的科学视野。最后指导学生撰写日记和化石考察报告等，用电脑打印成Word电子文档投稿和网络提交青少年科学调查体验活动竞赛作品征集，让学生也融进现代教育信息技术活动中不断成长。

当学生的化石考察日记得以发表、考察研究报告得以在2018年、2019年青少年科学调查体验活动竞赛中6人次获得省级一、二等奖且都在全国获奖时，当学生持之以恒、完全沉浸于野外考察活动时，领导、家长和老师们更是看好“家乡化石考察”这类科学综合实践活动STEAM校本课程开发的价值。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]周克楠.科学实践与科学探究有所不同[J].湖北教育（科学课），2019，（第4期）.

[3]张瑞珊.课外科学实践活动的组织形式和类型[J].湖北教育（科学课），2019，（第6期）.

基金项目：本文系中央电化教育馆全国教育信息技术研究2017年度青年课题《小学科学等课程中进行STEAM教育培养学生综合素质实践研究》（课题立项号：175240002）、2019年度遵义市教育局-遵义师范学院基础教育研究立项课题《小学科学探究活动与习作教学有效结合实验研究（第二轮实验）》（项目编号：GUSLHJK201908）和2019年贵州教育改革发展研究重大招标课题《新时代劳动观念下基于学科融合的劳动教育方案设计研究》（课题编号：2019ZD003）的研究成果之一。