试论小班区域活动幼儿争抢行为的现状分析与解决策略

王晨霞

摘 要：幼儿应具备良好的人际交往能力，该项能力的培养是幼儿教育中不可或缺的一部分。在幼儿教育中，区域活动的开展为幼儿实现自由交往奠定了基础。基于此，本文对小班幼儿在区域活动中发生的争抢行为进行谈及。分析了区域活动环节小班幼儿发生争抢行为的现状，阐述了产生冲突的原因，并论述了解决问题的策略。

关键词：幼儿教育;区域活动;争抢行为

区域活动是一种幼儿自主活动形式，也是幼儿教育中极为重要的教育形式，可以满足幼儿的自主活动和自主交往需求，但是也大大增加了发生冲突的可能。若幼儿在区域活动中发生争抢，则会使幼儿的参与积极性以及活动开展的有效性受到严重影响。因此，幼儿教师必须妥善处理区域活动中的幼儿争抢行为。

1 小班区域活动中幼儿争抢行为的起因和特点

小班区域活动中发生幼儿争抢行为的几率极大。一方面，是游戏资源短缺所造成的;另一方面，则与幼儿的占有欲和教师的管理不当有关。如今，大多数的幼儿都是独生子女，在他们的成长过程中已经习惯了“众星捧月”，这导致他们在人际交往方面往往存在缺陷，甚至无法顺利地融入集体。生长于独生子女环境下的幼儿们自我意识极强，占有欲也十分充足，而区域活动中的公共资源十分有限，为了能满足自己的活动需求自然会发生争抢。

通常来说，做出争抢行为的幼儿具有一定的攻击性。尤其是对于小班幼儿而言，他们往往无法完整地通过语言来解决冲突，在发生问题是通常会采用最为简单粗暴的争夺或身体攻击方式来解决。所以，幼儿的争抢行为具备一定的攻击性，若不及时制止则有可能引发更为严重的后果。同时，小班区域活动中的幼儿争抢行为还具备“传染性”。在活动中有一名幼儿抢夺其他人的游戏资源，就可能引发幼儿之间的抢夺“混战”，使得整个局面失控，加大了幼儿教师的管理难度。此外，大多数的小班活动幼儿抢夺行为都发生在活动开始阶段或结束阶段。在活动开始时，教师忙于组队和讲解活动要点，幼儿们受到的约束力会减小;面对区域活动，他们充满了新鲜感和好奇心，往往会变得更为大胆，进而引发争抢行为。而临近活动尾声，教师们需要分出一部分精力用于整理环境，规制游戏资源;此时，许多幼儿还沉浸在游戏当中，易与同伴发生冲突，做出争抢行为。

2 小班区域活动中幼儿争抢行为的教育策略

小班幼儿的年纪十分幼小，他们还没有形成正确的是非观和价值观，往往依托于本能以及其仅有的生活经验来解决问题。所以，在区域活动中，小班幼儿会出现情绪化、易冲动、爱争抢的问题。为了制止小班幼儿在区域活动中的争抢行为，幼儿教师应该从幼儿角度出发，分析其争抢原因，开展适当的监督和管理工作，增强区域活动的秩序性，为幼儿提供一个良好的人际交往环境。

（1）深入了解幼儿心理，总结争抢类型。

为了更有效地解决小班幼儿在区域活动中的争抢问题，幼儿园教师应先对幼儿的争抢行为进行分类。目前，小班幼儿在区域活动中出现的争抢行为主要可以被分为三类：其一是幼儿自发的争抢行为。这种行为是基于幼儿以自我为中心的自我意识而出现的。做出这种争抢行为的幼儿，往往比较“霸道”，他们会十分执着于自己喜欢的事物，甚至会在争抢时与同伴大打出手。其二是幼儿展现表现欲的争抢行为。区域活动中，教师与幼儿也会实现良好互动，许多幼儿为表现自己会争夺教师的关注，那么就会引发争抢。其三是幼儿在模仿时做出的争抢行为。比如，活动中一个小朋友看重了其他小朋友的玩具，与其发生争抢，而后其他孩子也会模仿他的行为一同争抢这个玩具。这种争抢大多是基于小孩子的模仿意识，以“凑热闹”为主，一般不具备攻击性。

（2）加强监督管理，帮助幼儿养成良好的行为习惯。

当小班区域活动中，幼儿发生争抢时，教师的态度和做法是解决此问题的关键。为了避免争抢，教师应该给予幼儿足够的关爱，在日常教育中帮助他们建立良好的行为习惯，使其养成思维惯性，减少发生争抢的可能。教师必须在开展教学活动时向学生们渗透这一思想，让小班幼儿认识到争抢的错误性，导正他们的行为。比如，当小班区域活动中第一次出现争抢行为时，教师可通过终止活动的方式来提醒幼儿。小班幼儿难以理解长篇大论的教导，那么教师就应该通过最直接的行为对比帮助他们养成友好、谦让的行为习惯。

（3）深化家园共育，寻求家长的配合。

幼儿园和家庭是幼儿最为主要的活动场所。许多思想观念以及行为习惯的养成都离不开幼儿园和家庭环境的影响。因此，要培养幼儿的人际交往能力，帮助他们克服自私、霸道心理，減少争抢行为发生的可能性，就必须实现家园共育。幼儿教师应该与幼儿家长进行深度沟通，剖析小班幼儿在区域活动中做出的争抢行为的危害性，让家长提高警惕并扭转其溺爱心理，与教师相互配合共同完成对幼儿的教育。那么，教师和家长应给予幼儿充分的关心和爱护，增强他们的自信心和安全感，让他们能更平和、友善地对待他人，减少不必要的冲突。比如，教师和家长可以宽容的心态接纳学生，实现换位思考，深入了解幼儿心理，以“朋友”的角度引导他们约束自己的行为。无论是幼儿教师还是家长都需要在生活中以实际行为和自身思想来引导幼儿，帮助他们建立分享、互助、有爱的观念，提升其自制力和情绪管理能力，养成良好的行为习惯，减少出现争抢行为的几率。

总而言之，在区域活动中出现幼儿争抢行为是十分普遍的，作为幼儿教师绝对不能忽略这一问题。教师应该重视幼儿的攻击性行为，从幼儿角度出发分析发生争抢的原因以及特点，进而做出妥善处理。幼儿教师需要合理地引导幼儿，让他们能在发生争抢行为时保持冷静并适时向教师求助，以免扩大冲突。

参考文献

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[2]施雅清.优化区域游戏情境 营造自主发展空间——浅谈小班情境式区域活动的创设与指导[J].儿童发展研究，2016，（02）：69-72.