基于智慧课堂的高中文言文阅读教学案例

2020-05-30 10:48王劲松
学语文 2020年2期
关键词:教学案例智慧课堂文言文

王劲松

摘要:智慧课堂是现代教育技术在课堂教学上的具体运用,它能够突破学生学习的时空界限,使得教师和学生的沟通交流更加便捷,缩短了学习成果反馈的周期,激发了学生的学习热情。设计智慧课堂环境下的文言文教学方案并付诸实践,提高了课堂教学的有效性。

关键词:智慧课堂;文言文;教学案例

*本文系2018年安徽省教育信息技术研究课题《基于智慧课堂的高中语文阅读教学模式的研究》(课题编号:AH2018082)的研究成果。

现代教育技术的飞速发展给传统的课堂教学带来了强烈的冲击,使课堂教学从内容到形式都发生了很大的变化。智慧课堂就是现代教育技术应用于课堂教学的有效形式,它在学情研判、学习成果反馈、个性化教学等方面有着独特的优势。同时,数字化的学习环境还能激发学生学习的积极主动性,更好地体现教学活動中学生的主体地位。而高中语文阅读教学中文言文阅读一直是个难点,如何在智慧课堂的环境下开展文言文教学,我校课题组对此进行了探索,现以《师说》为例,谈一下高中语文教学中文言文阅读教学的设计方案与实施过程。

[学情分析]

《师说》这篇文言文编排在人教版普通高中语文必修三第四单元,供高一学生第二学期学习。高一学生经过初中和高一上学期的学习,已经积累了一些文言基础知识,具备一定的文言文阅读能力。同时,他们思维活跃,对信息技术很感兴趣,动手能力也较强。

[学习目标]

2017年版普通高中语文课标提出语文核心素养的四个维度“语言的建构与积累”“思维的发展和培养”“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”。基于此,本课的教学目标定位为:1.掌握文言基础知识;2.理清思路,品味文章的论证艺术;3.了解韩愈尊师思想的时代意义。

[教学设备]

我校已经装备了“优学派”智慧课堂平台,正在探索智慧课堂环境下的教学模式。本课就是利用“优学派”智慧课堂平台实施教学的。该平台在学情信息收集与作业发布、获取富媒体资源、师生互动等方面有着传统课堂无法比拟的优势。

[实施过程]

一、课前发送学案,研判学情

以学定教才能提高课堂教学的有效性,因此,课前的学情分析具有重要的意义。传统课堂学情分析有的教师靠臆测,有的老师提前发学案,课前收上来批阅。前者不够科学准确,后者反馈周期长,教师工作量较大,且学生提交学案的时间、地点都受到限制。而智慧课堂环境下,学情分析既客观准确,又迅速便捷。教师发送学案后,学生做完就可提交,无需等待统一上交。且学生提交后,系统会自动统计数据生成直观的统计图,既减轻了教师的工作负担,又提高了学情研判的准确性。课前推送根据本文写作背景制作的微课供学生观看,知人论世,能够帮助学生理解文本内容。文字、声音、影像等不同形式的学习资源,会激发学生课前学习的积极性。其实,学生本来就对智慧课堂平台这样的新鲜事物感兴趣。

《师说》学案

1.韩愈(768—824),字,河阳(今河南孟县)人。祖籍昌黎,因为昌黎韩氏是望族,所以后人又称他为“”。死后谥“文”,也称“”。他的散文,内容深刻,语言质朴,风格刚健,气势雄壮,因此苏轼称他“”。

2.韩愈致力于“古文运动”。古文运动实际是以复古为名的文风改革运动。他和柳宗元一起提出“”“”的观点,主张学习先秦、两汉的优秀散文,坚决摒弃只讲形式、不重内容、华而不实的文风。

3.基础知识

(1)读音①句读()

A.dúB.dòu……

(2)断句正确的是()

A.师道之不传也\久矣!

B.师道之不传\也久矣!……

(以下还有实词、虚词、通假字、词类活用等题目,限于篇幅,不再列举。)

二、课中师生互动,达成目标

教师在准确掌握学情的基础上设计教学方案,通过师生、生生互动掌握重点,突破难点,达成既定的教学目标。学生可以利用智慧课堂平台获取丰富的学习资源,这为学生自学提供了物质条件和智力支持。同时,丰富的资源及获取资源的过程会激发学生的学习兴趣和热情。课堂上除了师问生答、学生讨论这些面对面的交流外,教师可以随时通过平台将学习任务发送给学生。学生可以通过“优学派”智慧平台随时提交自己的学习成果,教师可以第一时间做出“优秀”“良好”等评价,大大缩短了学习反馈的时间。学生很快得到老师的评价,学习积极性明显提高。传统课堂教师一节课提问的学生是很有限的,而智慧课堂环境下,每一名学生对每一个问题的回答都能及时提交到老师那里,教师了解每一名学生的学习情况,真正实现了课堂教学面对每一名学生。而且系统会记录学生参与课堂学习过程,生成学生的学习档案。除了师生交流外,生生交流也更加方便,学生可以通过讨论共同完成学习任务,也可以将自己小组的学习成果分享给他人,还可以对其他人的答案提出质疑。

《师说》教学过程

(一)点评学生的自学情况,导入

(二)疏通文意,整体感知

1.根据课文内容填空(推送学习任务)

(1)文章开篇提出论题(古之学者必有师),紧接着概述教师的(作用),转而论述从师的(必要性),最后提出(择师的标准)。

(2)二段运用(对比)的方法论证了“(师道之不传也久矣),(欲人之无惑也难矣)。”批判了当时耻于从师的不良风气。

(3)三段运用例证、对比的方法论述了贤者为师。

(4)四段赞扬李蟠,点明写作缘由。

2.学生接收任务单,自主学习,完成任务通过平台及时提交。

3.教师对学生的答案逐一评价,并选择有代表性的答案投影在大屏幕上,师生共同点评。

(三)分组合作探究,研讨疑难问题

1.联系下文填空

____,____,____;____,____,____。生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。

(例如:尊贵于吾,其闻道也先乎吾,吾从而师之;卑贱于吾,其闻道也而先乎吾,吾从而师之。)

2.文章第二段用了哪三组对比,批判了什么?

(1)纵比:“古之圣人”(从师而问)与“今之众人”(而耻学于师);

(2)自比:“爱其子”(择师而教之)与“于其身”(则耻师焉);

(3)横比:“巫医乐师百工之人”(不耻相师)与“士大夫之族”(群聚而笑)。

批判了“耻学于师”的陋习流弊。

3.下面两种版本所用的标点符号不同,其表意有什么区别?

“问之,则曰:‘彼与彼年相若也,道相似也,位卑则足羞,官盛则近谀。呜呼!师道之不复,可知矣。”

“问之,则曰:‘彼与彼年相若也,道相似也。位卑则足羞,官盛则近谀。呜呼!师道之不复,可知矣。”

(四)辩论

辩题:今其智乃反不能及,其可怪也欤!

正方:感叹语气,现今士大夫的智慧反而比不上巫医乐师百工之人,真让人感到奇怪啊!

反方:反问语气,现今士大夫的智慧反而比不上巫医乐师百工之人,这有什么奇怪的呢?

(五)探究韩愈尊师的观点在当时的进步意义。

(六)课堂小结

三、课后推送作业,兼顾个性

由于班级学生较多,传统的课后作业难免出现所有同学都一样的现象。而借助信息技术的智慧课堂有效解决了这一问题。智慧环境下教师根据课堂上学生的学习情况及其个性特点,推送不同的作业,使得课后作业更富针对性。既起到复习巩固的作用,又鼓励学生课外借助媒体资源拓展延伸。学生可以借助平台上的学习资料完成作业,实现课堂的“翻转”。而提交作业也突破了时空的局限,随时做完随时提交。教师也可以及时批阅,及时反馈。学生能够第一时间看到自己的学习成果,获得成就感,增强学习的自信心。

《师说》课后作业

1.翻译

(1)句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也。

(2)李氏子蟠,年十七,好古文,六艺经传皆通习之,不拘于时,学于余。

2.试分析“彼童子之师,授之书而习其句读者,非无所谓传其道解其惑者也”及“巫医乐师百工之人,君子不齿”的局限性。

3.试比较《师说》和《劝学》两篇文章的论证艺术和结构特点的异同。

四、反思與总结

1.现代教育技术与传统课堂的融合

这节课利用了“优学派”智慧课堂平台,在课前学情研判,课中师生、生生互动,课后个性化作业推送等方面发挥了信息技术的优势,充分体现了学生的主体地位,关注了学生的个体差异,力求使课堂教学面向全体学生,提高课堂教学的有效性。

2.激发学生的学习兴趣

高中生对现代教育技术颇感兴趣,又有着较强的动手能力,将较有难度的文言文教学放在智慧课堂环境下进行,能够激发学生的学习兴趣,提高其课堂学习的参与度,促进其阅读能力的提升。

(作者单位:安徽省涡阳第四中学)

[责编李平]

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