加强课内外阅读整合提高学生习作素养的实践研究

席蕊

摘 要：本课题研究了课内外阅读整合的具体切入以及整合的方式方法，通过师生共读共写、亲子共读共写、整本书导读课、阅读推进课等多渠道的熏陶引领、点拨指导，提高学生的习作能力。采用了课堂实验法、对比法、文献资料法、竞赛法和调查统计法等方法进行实验研究。该项研究成果解决了农村小学生“信天游”式（缺乏读物，有什么读什么，读前读后缺乏引导）的阅读习惯，完善了小学高段阅读内容、方法，探索了适合小学的阅读推荐体系、阅读教学和习作教学模式。

关键词：阅读;整合;读写结合;习作素养

一、问题的提出

虽然课程改革已实施多年，但小学生课外阅读现状并未得到改善，阅读意识淡薄，缺乏阅读兴趣，没有阅读方法。我校对学生课外阅读情况进行了调查，总体上说不容乐观。主要表现在：①学生课业量重，多数学生无暇顾及课外阅读;②家长和孩子对课外阅读的重要性认识不够;③阅读缺乏系统性的指导。课外阅读对于开阔学生视野，丰富语言积累，发展思维都具有重要作用，是提高习作能力最为有效的方法。为此，我校将开展《加强课内外阅读提高学生写作素养》的研究，该课题由实验教师指导学生进行有效的课外阅读，加强课内外阅读的整合，从而形成自主而积极的阅读态度，培养良好的阅读习惯，学会积累运用的方法，以此提升习作能力。

二、研究目标

1.激发学生的课外阅读兴趣，能够自主运用读书方法进行有效的课外阅读。

2.提高学生的写作创新能力和想象力。

3.更新教师的教学观，教育价值观，学生观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，培养科研型的教师。

4.制定详细的小学生课外读物的推薦原则，进行有效的阅读指导。

5.初步建立适合我校的课外阅读指导课和习作指导课教学模式。

三、研究背景

虽然课程改革已实施多年，但小学生课外阅读现状并未得到改善，阅读意识淡薄，缺乏阅读兴趣，没有阅读方法。我对学生课外阅读情况进行了调查，总体上说不容乐观。主要表现在：①学生课业量重，多数学生无暇顾及课外阅读;②家长和孩子对课外阅读的重要性认识不够;③阅读缺乏系统性的指导。产生这些现象的原因，主要归结于对课外阅读的理解、认识不够以及家庭经济条件等方面的限制。在升学的强大压力下，学生首先需要考虑搞好课业学习。同时，学校和家庭普遍认为小学生自控能力差，不能按事情的轻重缓急来分配时间，因此不重视学生课外阅读;另外，学生没有兴趣，不知道该读哪些书。一些家庭，除了课本以外就找不到一本可读的书。而课外阅读能力又直接影响到学生的习作水平，调查发现，习作水平高的学生都具有浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，而习作水平低的学生百分之八十都将原因归于”无话可说”。课外阅读对于开阔学生视野，丰富语言积累，发展思维都具有重要作用，是提高习作能力最为有效的方法。

四、激发阅读兴趣

兴趣是学生学习的最好动力。学生对课外阅读的兴趣，需要教师不断努力尝试激发，让学生在阅读中逐渐养成阅读习惯，从中体会书籍带来的快乐，主动想要获取语文知识。

1、巧用故事情节激发阅读兴趣

学生都喜欢听故事，随着教师讲故事的逐步推进，同学们听得饶有趣味，此时教师戛然而止，告诉同学们：故事情节迂回曲折，想要知道后面更精彩的内容，请同学们阅读原文。这时教师向学生推荐有关文章或书籍，学生的阅读兴趣激发起来了，都很想读一读原文。可见，一旦阅读兴趣被激发，学生就愿意去读书，去感受阅读的魅力，这比枯燥乏味的说教有效多了，也更能调动学生主动读书的积极性。

2、在交流读书感受中培养阅读兴趣

教师要经常向学生谈一谈自己读书的收获和感悟，与学生相互交流情感，让学生有读书的渴望;另外，可以让学生自己动手搜集一些有关读书的格言、警句，名人读书成才的小故事，给学生树立学习的榜样，激起学生对阅读的渴望，有与书本交朋友的愿望。这样学生就会在潜移默化中对阅读产生兴趣，主动去搜集资料，自主阅读。

3、巧借课文激趣

在语文教学中，我们要善于将课内外阅读相结合，扩大学生的阅读量。在拓展延伸中，为升化主题，推荐阅读材料，将课外阅读引入课内，进行整合，有效提高了课堂效率，也提高了学生的阅读能力。

4、交流展示

在学生的课外阅读兴趣被调动起来后，我们可采用故事会的形式，如“一个小故事”“一个寓言”“一句格言”等进行交流。

五、课外阅读方法指导

1、推荐好书

学生在课余时间应该多进行课外阅读，根据学生在课堂上对学习的某种需要，教师可以选擇推荐学生阅读的书籍和文章。如，学习了《窃读记》一课，为了让学生更全面、更深刻地了解作者的经历，可以推荐学生阅读《城南旧事》一书，这更加丰富了学生的语言积累，培养了学生的阅读能力。

2、不动笔墨不读书。教师要求学生做好课外阅读的笔记，即名人名言、优美的词句、段落，可以摘录下来，反复品读，内化为自己的知识，为以后的习作提供词汇保障。同时可以制作剪贴本，将报纸杂志中的好文章剪下来，粘贴到剪贴本中。读与思共，思与读随。读书既要动脑又要动手，读书的效果方能显现。

3、精读浏览好书文

语文教学中的精读，要求学生调动多种感官，全身心投入，边读、边想、边批注，在阅读中做到眼到、口到、手到、心到，渐渐养成阅读的良好习惯。但因学生时间和精力有限，选择的精读内容不能太多，为使学生获得更多知识，教师还应指导学生学会浏览，快速了解全书或全文的主要内容，有个总体印象。教师要定期检查学生精读和浏览过的内容。

学贵有疑。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现问题、提出问题、解决问题，他们自主探究的能力也就得到了培养。教学中，只有充分调动学生的积极性，让学生主动地参与课堂教学，才能使其身心得到发展，才能培养出富有个性和创造性思维的学生。新课标也提出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，发展个性。”根据新课标的要求，在学习语文的过程中，教师要尽可能的培养学生自主探究能力，促进学生的自我发展。

基金项目：本文系2019年度驻马店市基础教育教学研究项目课题《加强课内外阅读整合提高学生习作素养的实践研究》（课题编号：JJYKT19011）