扎实课题研究 促进专业发展

摘 要：课题研究，教师成长的必经之路。本文结合自身在教育教学中的课题研究，谈谈小学数学教师在课题研究中如何促进自身专业发展。

关键词：课题研究;小组合作;专业发展

一线教师进行课题研究是最具价值的，也是教师成长的必经之路。教师成为研究者已经是教师专业发展的同义词，课题研究能为教师专业发展提供进步的阶梯，是教师专业化发展的有效途径。在日常教学中，我积极投身到数学学科课堂小组合作学习有效方法的研究中。为了提高自身的理论水平，加深对小组合作学习有效方法的理解和实践，我认真学习有关“小组合作学习的理论知识”，提高自己专业素质发展。

一、不断学习，提高认识。

新的教育观认为，终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。为了小组合作学习有效策略的研究不流于形式，我坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过不断学习，提高认识。我坚持理论学习，单月收集一份推荐的理论资料和学生个案;双月收集20条理论摘抄、一篇读书心得和一份个人教学小经验等。

我在执教《认识图形》这一课时，我设计了这样一个小组合作的环节——让学生在小组内看一看，摸一摸，说一说自己带来的物体（长方体，正方体，圆柱和球）。开始，我把学具发给学生并且让他们拿出自己带来的物体时，学生学习的热情非常高涨，但是在活动的时候，有些组的同学自己忙自己的，有的无所事事，有的不把学具拿出来与同桌分享，甚至个别的还会捣乱。在小组汇报时，有的同学还在继续弄学具。更有甚者，当老师在总结或提下一步要求的时候，有个别学生孩子自己弄自己的，自己说自己的。小组学习的效果不如意想中的好。

明明自己设计得非常好的一堂课为什么会这样？课后我带着疑问，查阅了张玉民老师主编的《新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练》这一本书，反思了这一学习过程，发现了自己喜欢在课堂中存在的问题：我虽然调动了学生的学习热情，但是由于在教学前没有给学生明确合作学习的要求，在合作学习过程中没有很好地引导学生要学会倾听别人的见解，而且在倾听的过程中，也没有引导学生认真思考，如果同学有不同见解时改怎么办。

学习了这本书后的相关内容后，我懂了，教师在组织学生进行合作学习时，由于一年级学习年龄小，自律能力差，教师首先要让学生认真听老师的要求，明白合作学习的要求，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间;让每个学生都有表达的机会，避免学生争着说、抢着做。在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免地会存在意见冲突;如果没有正确的引导，小组成员间往往会无休止的争论。所以，教师要适时引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。在合作学习时，教师要善于引导学生倾听其他同学发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内天雷同，从而提高学习的实效。

二、深入课堂，潜心研究。

我深入课堂，研究在不同课型、不同学习内容利用小组合作学习组织课堂教学的策略，同时也注意观察学生在教师的引导下如何有效地进行小组合作学习，如小组如何分工、组间交流方式等。在参与课题研究期间，我经常执教展示课，这些展示课都为我的课题研究提供了丰富的一手资料。

我在执教《认识图形》这一课时，小组学习的效果不如意想中的好。课后我反思了这一学习过程，课堂中我虽然调动了学生的学习热情，但是由于在教学前没有给学生明确合作学习的要求，在合作学习过程中没有很好地引导学生要学会倾听别人的见解，而且在倾听的过程中，也没有引导学生认真思考，如果同学有不同见解时改怎么办。想到这些，我在另一个班教学中对这一教学环节进行了如下调整。

设计如下：开始我让学生把自己带来的物品展示给小组内的同学看，然后再找自己喜欢的物体来看一看，摸一摸，说一说。也可以观察一小组内其他伙伴的物品。然后要求学生说：“看一看你们发现了这些物体有什么特点？把你们的发现说给你们得小组内同学听一听。看看你们得发现一样吗？最后，哪个小组愿意汇报一下呢？组内同学仔细听一下，如果说的不完整，可以补充一下。那么，其他同学看看你们得发现一样吗？比一比哪个小组发现的特点最多。”最后，在学生一步步地操作中，我时刻提醒学生要注意倾听。

通过调整，这次小组学习的效果明显比另外一个班要好，而且合作学习也很有实效。所以在以后小组合作教学中可以这样改进：由于一年级学习年龄小，自律能力差，当他们拿到学具后新奇感非常强，自己总想探索个不停。采取合作学习形式时，这就需要教师精心组织，避免学生在相互争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。在组织合作学习时，教师必须重视引导学生倾听，努力提高合作学习的效果。

我定期参加课题组成员会议，还经常召集数理学科教师对照案例进行探讨。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使合作学习有效方法的研究走向深入。如有老师在参加数学说课比赛前，所有的数学老师聚在一起共同探讨。小组合作学习既是理论问题，也是实际操作问题，需要我不断的去探讨、去研究，去实践。

经过自己的不断努力，我在教学方面取得了优异的成绩，自身也获得一定程度上的发展。但与此同时一些问题仍然存在，如学生在小组讨论时，不善于倾听同学的发言，只关注自己的发言机会;有的学生不会合作，缺乏合作必需的基本社交技能;学生在汇报时经常说“我认为怎么样”，而不是说“我们小组认为怎么样”;有时候在小组合作过程中也会出现教师无法驾驭局面。我要通过继续加强合作学习中学生参与活动，教师指导活动的研究，真正形成一套科学的、合理的、有我校特色的、高效的数理学科的合作学习新模式，既提高课堂40分钟的教学效率，又让所有的学生都参与到课堂教学中去，在研究的过程中不断提升自身专业水平的发展。

参考文献

[1] 程欢. 农村小学教师专业发展问题研究[D].南昌大学，2016.

[2] 李妍. 小学教师知识管理能力与教师專业能力相关研究[D].延边大学，2014.

[3] 杨文. 小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.

作者简介：杨莉（1989—5），女，汉，四川达州人，教师，从事小学数学教学。大学本科。