如何在课堂教学中培养学生的物理思维能力

杨锋

摘 要：在初中教育阶段，物理学科是一门晦涩难懂的科目，其中包含很多的物理基础概念和物理规律等，对于很多学生来说，要想学好物理课程并不是一件简单的事情，不仅需要付出加倍的努力，还要努力地培养自己的物理思维能力。所谓的物理思维能力，简单来说，就是运用所学物理知识解决物理相关问题的能力。学生只有具备了一定的物理思维能力，才能通过已学知识发现事物的内在关联。

关键词：初中;物理教学;因势利导;物理思维能力;培养

在传统的物理教学中，教师往往采用机械式的教学模式和教学方法，学生只能被动地接受传输过来的知识内容，缺少了互动和探索，学生学到的知识都是“死”知识，不能灵活地运用，不能运用它们解决实际生活中遇到的各种问题。这样教育出来的学生，难以适应现代社会发展的实际需要。随着新课程改革的逐步深入，培养学生的综合素质和综合能力是教育改革的最终目标。

一、简述物理思维的内涵

（一）分析物理感知

物理学是一门自然科学，在学习的过程中，需要进行大量的观察和实验，学生在对物理现象进行观察时，首先需要运用自己的感官去观察事物，并对事物的表象作出属性上的反映。与此同时，学生还需要从整体去理解和把握客观事物，也就是从知觉上去反映事物。在物理课程的学习过程中，某种物理现象或者客体涉及的因素往往不是单一的，而是很多因素综合作用的结果，很多学生往往不能全面地进行观察和感知，特别是对物理现象中的一些微小变化。例如，在学习水的沸腾相关内容时，很多学生只观察到水沸腾时上面的热气，很少会有学生对水沸腾时水中气泡的变化作出细致观察[2]。

（二）分析物理抽象

所谓的物理抽象，就是学生在物理学习过程中，对研究对象进行理解和概括，去掉无关紧要的因素，将事物中最本质的特征进行反映的过程。在物理学习过程中，学生针对物理现象进行准确的物理抽象较为困难，在实践中，往往是在教师的带领下，师生共同来完成物理抽象的过程，最终将物理抽象的结论呈现在学生的面前。在物理學习过程中，初中生在知识、经验的系统化、条理化方面表现偏弱，有待加强。

（三）分析物理表象

在初中物理学习过程中，学生在进行物理抽象训练时，需要基于物理表象对自身的形象思维加强培养。第一，做好物理知识的总结和概括，具体来说，就是依据一些现象得出准确的、客观的物理概念和物理规律等。第二，依据物理知识进行判断和推理，也就是在实际生活中，运用物理中的推理方法和判断方法等去解决遇到的物理问题[3]。在初中物理教学中，学生的物理思维能力的培养重点是，帮助学生正确地理解和掌握物理概念，并使他们能够建立起科学的物理认识，解决实际的物理问题。在初中物理教学中，培养学生在正确的物理感知，让他们用正确的物理知识解决物理问题，已经成为物理学科重要的教学任务。在课堂教学中，老师应将重点放在引导和帮助学生建立起对物理表象的正确认识上，培养学生准确的概括和判断的能力，学生只有具备了这种能力，才掌握了正确的学习物理方法，这对学好物理发挥着积极的推动作用。

二、初中阶段学生的思维特点分析

（一）强烈的好奇心

好奇心是吸引学生参与学习的重要推动力。刚开始学习物理时，很多学生还不太了解物理学科的学习内容，他们心中既充满了期待，也产生着强烈的好奇。因此，在初中物理教学中，积极调动学生的好奇心是非常重要的，教师要善于运用生活中有趣的现象，引导学生进行积极的思考和探索，激发他们求知的欲望和学习的兴趣，为培养他们的物理思维能力创造良好条件。

（二）问题较多

初中阶段，学生的认知方式逐渐从经验型向思维型过渡。教师要认知到学生的这一变化，并有意识地保护学生的这种求知的欲望和积极性，引导他们加强辨别能力，从物理现象中逐步深入探究，锻炼和培养他们建立起一定的物理思维方法。在课堂教学中，教师要科学、合理地设置一些问题，因势利导，鼓励学生发现问题、勇于表达自己的观点和看法，有意识地培养他们的分析能力和表达能力，尤其是在实验教学中，教师要运用好学生的好奇心理，引导学生提出问题，并逐渐进入到探索式学习当中。

（三）具有好动的特性

中学生具有积极的思维特性，在物理教学中，教师要有意识地运用学生的这一特点开展教学设计，特别是在实验教学中，教师要鼓励和引导学生积极动手，全身心地投入到实验操作当中，因势利导，鼓励学生开动脑筋进行积极思考。物理教学中，利用学生的好动特性，促使他们保持活跃的思维，对培养他们的物理思维能力是非常有帮助的。

三、初中物理教学中因势利导培养学生物理思维能力的方法

（一）积极采用多种学习模式，帮助学生获得物理感知

在每次开始新的物理教学之时，学生对于即将学习的物理知识内容，往往会有一些“想当然”，自己听到物理中的一些新概念或者理论时，脑海里不由自主就会产生一些自己的理解和看法，当然，这些看法和理解肯定有偏差的地方，无形中会对学生获得正确的物理感知产生一定的阻碍作用[4]。除此之外，学生物理感知的获得，还会受到自己的知识积累、认知能力、思维能力、学习能力等众多因素的影响，在实践教学中，教师一定要重视这些影响因素的存在。

（二）探索教学模式实现物理抽象过程

初中阶段，学生逐渐进入青春期，独立自主的意识逐渐增强，学生在为人处世方面也具备了一定的价值观念和尺度标准。与此同时，这个阶段的学生，求知欲、好奇心、竞争意识等逐渐增强，思维意识呈现出好问、好奇及好胜等突出特点。针对学生的这种特点，教师将情境教学模式运用到实际教学中，利用学生的好奇心因势利导，激发他们发现问题、提出问题及探索问题的积极性和主动性。

（三）尊重学生的差异性

中学阶段，学生与学生之间存在较大的差异性，不仅他们的性格、爱好不同，而且他们的认知能力、思考能力及分析能力等方面也存在很大的差异性。对于学生的这些差异，教师一定要给予尊重，并正确地对待这些差异，引导学生经历正确的学习过程，建立起知识和经验的系统化和条理化。例如，在实验操作中，经常会遇到实验失败的状况，教师要因势利导教育学生，学习物理像生活一样，并不能事事顺利，必须要付出辛勤的劳动，只有刻苦学习才能取得好的学习效果。

四、结语

在初中阶段，做好物理教学具有一定的难度，教师只有转变教育观念，并准确地掌握物理学科的特点和学生的成长特点，才能在教学模式和教学方法上作出优化，因势利导，培养出学生的物理思维能力，提升物理教学的质量。

参考文献

[1]李建国，王亚利.新课改下物理思维能力的培养[J].中学物理教学参考，2016，45（04）：20-21.

[2]张琳琳，费金有.物理思维能力培养的实践研究[J].中学物理教学参考，2016，45（08）：12-13.

[3]翟海艳.浅谈初中物理课堂如何培养学生的思维能力[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：136.

[4]杨建军.初中物理实验教学中学生创新思维能力的培养[J].西部素质教育，2019，5（12）：69.