文化引领，以“美”促发展

唐松梅

自2010年起，我园以生态式美育思想为指导，以人文生态观价值为导向，将每一位教师看作不断成长的“生态人”，积极探索园本审美文化的建构。这种生存观不是静态的、只看结果的价值观，而是动态的、重视过程的生命观。生态审美重视的是生命过程的和谐，强调的是过程而不是结果[1]。为此，我们以园本审美文化建设来优化个体所处的生态系统，追求在“生态人”养成的过程中，实现物我、他我、自我的和谐统一，促进教师专业素养的提升，树立教师专业自信，重构教育之“美”。

一、赋予权利，享课程过程之美

幼儿教师是幼儿园课程开发与建设的主体，他们的课程观、儿童观、游戏观不仅决定了课程的内容走向，更关乎儿童的发展。有学者认为，教师有主见、做事有自己的价值观和目标，才能成为儿童学习强有力的推动力 [2]。

因此，近年来，我园从主题课程切入，尝试以“4+N”（每學期年级组共同确定4个主题的内容和基本框架，教师根据班级实际情况实施若干个小主题或项目活动）的方式进行课程实践探索。幼儿园给予教师课程自主权，允许教师根据班级的实际情况，结合幼儿园的文化活动，实施班本主题课程。教师不再是课程文本的实践者，而是课程的设计者、实践者、反思者，有了享受课程开发与建设过程的可能。

给予教师课程自主权，并不是对教师放任自流、不闻不问。为帮助教师更好地设计和实施班本主题课程，幼儿园有针对性地开展了各类培训，使其课程自主权能真正得以实现，最终促进儿童成长。……