结构化单元设计下的课时教学分析

石嫦芳

【摘 要】本文主要以结构化单元设计下的课时教学分析，以“铝及其化合物”教学为例为重点进行阐述。结合当下高中化学实际教学情况为依据，首先分析结构化单元设计下的课时教学背景，其次从创设良好情境，引出认知冲突、安排任务驱动，探索化学知识、实验思考与总结，发展学生多元化思维、系统归纳与提升，强化知识构建几个方面深入说明并探讨以“铝及其化合物”教学为例，结构化单元设计下的课时教学有效思考，进一步凸显智慧课堂教学的有效性，强化结构化单元设计下的高中化学课时教学质量，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】结构化单元;高中化学;课时教学;核心素养;智慧课堂

课堂教学作为发展学生化学核心素养的主要途径，怎样在核心素养视角下设计化学课程的教学环节与内容，需要引起教师的思考。高中阶段为学生身心成长的关键时期，其接触的知识以及掌握的技能会潜移默化地影响到今后的成长方向，而化学学科具备较强的实践性与综合性，与人们的实际生活息息相关。教师在教学中要引进结构化单元的设计理念，通过智慧课堂，安排行之有效的课时教学方案，强化学生对生活的经验积累，深入地感受化学就在我们身边，针对“铝及其化合物”的教学内容，以下为笔者给予的相关分析与建议。

一、结构化单元设计下的课时教学背景

现阶段高中化学教学，往往按照教材的顺序分章节地开展教学及计划，侧重教学内容知识与考点的教授，构建以应试为核心的模式。此种教学淡化知识点的关键点联系，学生得到的知识趋于碎片化，不能充分满足个体终身成长与社会需求的品质能力，核心素养视角下需要化学课堂有效地转型，也就是在知识传递层面上朝向知识建构层面转变，此种转变在一定程度上要受到结构化单元教学设计的支撑，换言之教师要按照学习情况与教学大纲的要求，领悟教材编写的目标，围绕化学学科的核心素养内涵，整体上了解化学内容，计划性地将科学认知与化学实验以及科学分析能力培养融合一起，采取科学的手段加以教学实践。与此同时，结构化的单元设计影响着课时教学教师要细致化地设计，充实诸多教学内容，创新学生的学习活动，调动学生好奇心与探索欲，增强学生判断能力与创新能力，提升学生对知识的自我建构以及品格培养。而“铝及其化合物”是一项重要的金属内容，位于钠的重要化合物之后而在铁的重要化合物之前，应该侧重于实验操作的介绍与推理论证，进而培养学生化学素养与综合实践能力。人教版高中必修1教材安排：第一节《金属的化学性质》，先钠的性质，再是铝的性质。铝的三个性质实验：加热铝箔，铝分别与盐酸、氢氧化钠溶液反应，已三次涉及铝化合物知识，但是根据教材的编排，铝化合物知识是在第二节钠的化合物之后才学习，铝知识的碎化不连贯，给学生构建知识网络增大难度，不利于培养學生的学科素养。

二、以“铝及其化合物”教学为例，结构化单元设计下的课时教学有效思考

（一）布设良好情境，引出认知冲突

良好的课堂导入在学生学习与课堂进行中起到促进作用，教师要给学生布设良好的情境，引出认知冲突，激发学生学习兴趣与热情，促使其全身心地参与到化学学习活动中。教师通过平板给学生布设课前任务，提前对学生的学习情况进行了解，首先要求学生搜集身边的铝材料或者是含铝的用品，观察它们的使用情况，并拍照上传至班级空间分享，其次要求学生画出：铝及其化合物的“价-态二维图”，从物质类别的角度初步认识铝及其化合物，也是拍照上传，为教学有效性的提升做好准备。

（二）安排任务驱动，探索化学知识

在智慧课堂理念背景之下，教师需要结合建构主义的思想，学习便是参与学习的学生意识性地整理知识，将这一个过程称之为学习。建构思想的学习设计并不是教师传递的内容，而是学生思考学习的设计。教师充当学生课堂学习的组织者，应具备全局思想，强调新知识与旧知识联合，通过具体的途径帮助学生掌握知识，形成脉络，构建结构化的知识结构。教师可以将教学内容进行整合，引进任务驱动法，从处理铝片的氧化膜为主，带领学生走进化学知识的世界中，深入地掌握化学知识，形成知识链条。并且给学生渗透化学探索的一般要点，促使学生形成科学探究的精神与逻辑推理的意识。

教师平板可现场直播教师的某些演示实验，学生小组合作做了以下实验：首先是加热铝箔，熔化的铝箔不滴落，认识了有一层致密的氧化铝薄膜;其次是铝分别与盐酸、氢氧化钠反应，而因为实验开始现象不明显，后来有气泡，所以难免会引起学生认知的冲突，引出致密的氧化膜可以与盐酸和氢氧化钠反应;最后是模仿实验制备氢氧化铝，引导学生从组成上分析氢氧化铝的构成，推断可由铝盐和碱反应制得，再提供试剂，硫酸铝溶液，氨水，氢氧化钠溶液。在此期间，教师给学生设置实验规则，即让所有的铝离子都转化成期望产物氢氧化铝，接下来让学生分工合作自行实验，鼓励学生拍照上传他们做的实验，所写的实验报告、化学方程式等。需要注意的是，教师要给学生充分的鼓励，对表现优异的小组进行夸赞，提高学生对课堂的参与程度。针对不敢积极发言的学生，对其进行耐心沟通，树立学生学习信念，丰富学生化学知识面，在教学中发展学生良好的品质，体现化学教学的价值。

（三）实验思考与总结，发展学生多元化思维

全方位的化学教育要求强调化学知识与技能的传递，还要关注科学思维的训练，促使学生形成良好的科学品德。也就是说高中化学教师在教学需要重点吸引学生反思，对实验现象产生质疑，找到学习中存在的不足，建立多元化思维。教师给学生设置一系列的实验方案，鼓励学生进一步研究铝及其化合物的性质与相关知识，要求学生进行实验证明，选择铝盐和氨水制备氢氧化铝，并且鼓励学生在平板上作答化学课堂检测题目。教师按作答报告分析，便有柱状答题图，正答率，各选项具体的学生名单，能及时地反馈学生掌握知识的情况，由此全面提升学生创新能力。

（四）系统归纳与提升，强化知识构建

归纳作为学生学会学习的最后一个环节，若经常归纳与整理知识体系，便可以把碎片化的化学知识建立关联，促使学生更好地了解显性规律与隐性规律，指导实验推测的方向，不断形成新型的知识。在归纳环节中，教师要侧重带领学生反思金属铝、氧化铝与氢氧化铝的共性，了解铝离子与偏铝酸根离子的酸碱性，之后关联到氯化铝制备氢氧化铝的实验，深入感知铝离子与偏铝酸根离子的相互转化方式，形成物质之间的化学反应关系网络，完成知识的建构，强化化学课堂教学活动的运作效率。

三、结语

综上所述，在结构化的单元化课时教学设计理念下，高中化学教师要结合学生实际学习水平与教学大纲，设计适应学生学习能力的教学课件，通过智慧课堂引进给学生创设良好的学习情境，开展平板教学活动，调动学生学习积极性，循序渐进地提升学生化学知识与技能，从而提高学生化学学科素养。

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