如何提升小学语文课堂教学效率

苏坤兴

【摘 要】语文是一门人文性和工具性兼具的学科，在培养学生人文素养和综合水平方面发挥着不可小觑的作用。随着新课程改革全面实施，传统以教师为主体的教学模式已不适用于现代教育需求。因而，教师可基于探究、合作、自主等课程标准要求创新教学方式，最大限度提高语文教学效率。

【关键词】小学语文;课堂教学;效率;新课改

新课程改革的实施对语文教学提出比以往更高的要求，教师应意识到新课改对教学的影响，但也不能全权否定传统教学方式，应在二者之间寻求平衡点，实现“新”与“旧”的融合，提高语文教学质量。

一、巧借信息技术，激发学习兴趣

快速发展的经济社会带动信息技术的蓬勃发展，该技术也逐渐成为各个领域不可缺少的应用工具，为人类工作带来极大的便利。语文作为小学基础学科，和信息技术深度融合能有效改善传统教育中存在的反馈滞后和缺乏等情况，以生动形象的方式为学生呈现知识，提高学生学习效率和教师教学质量。识字是语文学习的基础，学生学习也无法脱离生字，只有积累一定数量的文字后，学生才能阅读课文和顺利写作。语文课程标准指出，低年级学生要认识近1600个左右生活常用字，还要会准确书写近800个左右汉字，因此，如何高效利用40分钟开展识字教学是每个语文教师急需解决的问题。首先直观形象识字。小学低年级学生受认识能力影响，还无法较好地理解抽象事物，其思维以形象为主，再加上低年级学生对动画、视频、图像等直观形象的多媒体有着较强的好奇心，教师可结合学生这一特征在识字教学中引入信息技术让学生更好地理解文字。语文教材中的象形字为学生搭配了易于理解的插图，能清晰直观看到汉字表意特点和一系列演变过程，此时教师就可适当穿插汉字演变动画，例如在学习汉字“人”时，该汉字演变过程即一个真实的人演变为汉字“人”。学习“冒”字时可为学生播放一段小树苗冲破阻力破土而出冒出嫩芽的视频，让学生从形象给予角度识字且能记忆深刻。其次微课识字。即教师将生字的读音、含义、笔顺等知识制作成微课课件并将其放置到班级QQ群、学校资源库、数字学校或博客圈当中，供有学习需求的学生及时复习巩固，深化对所学生字记忆。

二、创设问题情境，培养学生思维

问题是教师传授知识的主要途径之一。虽然语文是一门人文性和工具性兼具的学科，但同样无法缺少问题，通过提出科学合理的问题能发展学生思维能力，促使学生深入理解所学知识，提高教师的语文教学质量。提出问题时，教师需注意以下几点。首先问题层次清晰。语文教师在设置问题时需紧贴学生认知结构和教学需求，坚持层层深入原则，使问题更具有严谨性和科学性，这种提问方式有利于学生形成系统化学习体系，更便于教师指导学生挖掘事物本质，深化思维。以《燕子》一课为例，语文教师可在学生阅读之前为其设置层次性问题，鼓励学生带着问题阅读课文。例如教师可让学生从课文中找出描写燕子形态语句，之后让学生运用自己的语言描写燕子的特征有哪些，最后让学生阐述对燕子的印象。上述三个问题以层层递进方式让学生展开学习，增强其阅读体验的同时培养学生感悟和自主思考能力。其次质疑式问题;语文教师在传统教学中倾向于自身语言讲述，忽略学生对问题的看法和观点，这无疑不利于学生掌握知识，甚至会让学生产生依赖教师的心理。现代教育重视发挥学生主体性作用，语文教师可提出质疑式问题激发学生潜在的探究知识欲望，培养学生创造性思维。以《乌鸦喝水》一课为例，教师先提出：“乌鸦如何才能喝到水？”部分学生经思考后回答：“可尝试在水中投放小石子，逐渐提升水面，最后就能喝到水了。”教师继续提问：“如果真的向瓶中投放小石子，乌鸦就真的可以喝到水吗？”学生听到这个问题后陷入沉默，因为对自己之前的想法产生质疑，而此时教师可在班级中开展实验验证学生答案正确与否。經实验后，学生发现向瓶中投放小石子并不能让乌鸦喝到水，因为需要持续投入，让水面升到乌鸦可以喝到的高度才可以。上述问题即质疑式情境，能有效活跃课堂气氛，发展学生思维，提高学生综合素质。

三、开展高效阅读，传授写作技巧

对于小学语文学科而言，阅读和写作均为重要的教学任务，二者在传统语文教学中属于相互分离的，因而教师可基于读写结合特征和学生学情优化教学，最大限度提高学生阅读能力和写作水平。毫无疑问，阅读是积累语言不可缺少的方式，教师需为学生留有充足的时间阅读文本，促使学生从多角度体会文本思想感情，积累写作素材。以《盘古开天辟地》一课为例，这篇课文是神话体裁，情节生动，语言有趣且富有较强的想象力，结构清晰，详细刻画了盘古运用自自身创造魅力无穷的宇宙世界过程。作者在描写中运用很多如“的”等偏正词汇，教师在课堂教学中可让学生找出相关词汇并将其纳入到写作资源当中，在写作中仿照课文结构说结构，并尝试将词语扩充为短语，通过词语+词语的组合使文章更为生动。上述仿写不仅训练了学生排序句式段落能力，更激发了学生想象力和表达欲望。相关教学研究指出，在语文读写训练中，通过让学生理解作者在文章中运用的写作技巧并在此基础上实施扩展性写作和点评能有效提提高学生写作能力。以《白鹅》一课为例，这篇课文的写作结构为总分形式，作者细微地观察白鹅吃饭、叫声和行走等不同方面时的形态，凸显白鹅高贵优雅的特征。语文教师可鼓励学生仿照课文结构和描述方式书写一篇动物观察祖文，从中锻炼自身语言表达能力。语文教师可在学生阅读后让其书写读后感，记录自身认为的优秀词句，以培养其养成积累语言知识和锻炼语言表达能力等良好习惯。当学生脑海中具备较为丰富的知识储备后，写出的作文才更富有真情实感。

四、实施小组合作，提高教学效率

新课程标准明确指出，教师要为学生营造探究、自主、合作的学习氛围，使学生由被动学习转为主动学习，拉近教师与学生、学生与学生以及学生与知识之间的距离，有效调动学生参与语文学习积极性和主动性的同时使其形成团结协作和主动探究的精神，提高课堂教学效率。由于每个学生性格特征、基础水平、学习能力等存在差异，教师运用小组合作学习时应结合学生实际情况合理划分小组，每个小组要有一名优等生和后进生，目的在于相互弥补和促进。而教师在备课时需认真钻研教师，挖掘适合小组合作学习的教学内容，并精心为学生设计合作学习效果，充分发挥小组合作学习任务。以《卖火柴的小女孩》一课为例，教师可将学生分为若干小组讨论，导致小女孩死亡的原因，学生通过交流讨论深入理解课文内容和当时社会背景以及作者想要传递的思想感情，培养自身团结协作和沟通表达能力。与此同时，语文教师开展小组合作学习时应紧抓合作时机，围绕重难点知识或学生无法独立解决的知识点展开小组合作，避免合作学习走向形式化和盲目化。以《火烧云》教学为例，大部分学生难以理解为何会出现火烧云的景象，教师可以紧抓此契机为学生设计小组合作学习任务，先让学生自主阅读课文，再相互讨论，最后发挥自身想象力写出一篇自然景观作文，大幅度提高学生学习能力。

五、结语

总之，随着新课程改革全面实施，小学语文教师应积极创新教育理念和教学方式，寻求合作、探究、自主学习模式，充分发挥学生主体作用，改变传统灌输式教学模式，活跃学生思维，提高语文教学质量，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]王兴明.浅谈新课改下如何提高小学语文课堂教学效率[J].学周刊，2017，2（30）：103～104.

[2]李守祥.浅谈新课改下如何提高小学语文课堂教学效率[J].2017（59）：52.

[3]陈刊带.新课标下如何提高小学语文课堂教学的高效性[J].新课程（小学），2017（06）.