初中道德与法治生活化教学的实践策略探究

摘 要：随着素质教育理念的深入实施，德育教育的重要性越来越突出，同时也推动了初中《道德与法治》教学改革。学生作为一个完整的生命个体，多样化、个性化发展成为时代的召唤，要求学生不仅具有高尚的道德品质和文化修养，还要学会用道德的眼光提高生活质量，用法律武器维护个人利益。初中《道德与法治》课程与生活息息相关，生活化教学能够让课堂充满生活的智慧，彰显生命力。为此，本文从初中《道德与法治》生活化教学入手，分析如何采取有效措施，促进学生品德养成。

关键词：初中;道德与法治;生活化

21世纪以来，教育回归生活已经成为各国基础教育改革的重要任务和研究课题。我国在新课标改革背景下，“教育回归生活”逐渐成为重要教学价值取向，并贯穿整个课程改革始终。当下社会正在呼吁创新型人才培养，所谓创新型人才培养模式，需要改变单一的满堂灌教学方法，构建学生熟悉、认可度高的生活化课堂，做到“知行合一”。初中《道德与法治》作为一门集道德、心理健康、法律、国情等方面为一体的综合性学科，与生活联系十分密切，是落实“立德树人”根本任务的关键课程。但目前，初中《道德与法治》课堂教学还存在着很多问题，像教学目标偏重知识目标、教学方法单一、课程资源开发程度不够、与生活严重脱节等，这些都制约着课堂教学的可持续发展，影响着学生的全面发展和品德教育的实效性。为此，探究初中《道德与法治》生活化教学实践尤为重要。

一、 初中《道德与法治》生活化教学的特征

（一）情感性

情感是教学中师生互动的必要因素，教学中通过师生双方认知因素和情感因素的相互交织，实现心灵的沟通和情感交流。初中《道德与法治》作为显性德育课程，培养学生情感态度和价值观是首要任务。因此，情感性是初中《道德与法治》生活化教学的主要特征。情感性要求教师在教学实践中，必须将情感作为德育的核心目标，挖掘学生情感价值，以情促知，以知增情、情知并茂，把学生看作富有情感的生命个体，关注其价值观发展。还要求教师创设生活化的情感教学情境，开启学生情感大门，唤醒学生情感共鸣，利用立体、饱满的感性材料，增加教学内容的感染力和吸引力。

（二）体验性

新一轮基础教育课程改革倡导自主、合作、探究、体验式教学方式，突出学生在教学过程中的体验。体验式教学指教师在教学过程中根据学生的认知特点和发展规律，创设生活化情境，高度再现生活场景，让学生通过亲身体验和感受，构建知识体系，提高生活认知水平。初中《道德与法治》课堂教学的生活化要求教师立足学生生活，关注学生感受、体验，以润物细无声的熏陶代替慷慨激昂的说教，将学生的道德情感和道德意志高度融合。

（三）开放性

在全球化背景下，社会发展需要大量创新性和开放性人才。因此，课堂教学也要体现开放性，解除束缚学生个性和谐发展的一切羁绊，营造宽松、民主的教学氛围。初中《道德与法治》生活化教学也要顺应这一趋势，打造开放性课堂，与广袤的生活世界紧密相连。在教学目标上，要随着教学活动的进行不断生成与发展，以“知识目标为中心”转向为关注学生能力、情感态度与价值观目标培养，改变一成不变的目标形式。在教学内容上，要将教材内容拓展至生活资源，囊括社会、道德、审美、情感等各个方面。在教学方法上，由单一的教学方式转变为学生自主探索、合作学习等形式，用开放性问题引导学生自由探讨，寻找多样化答案，促进思维的灵活性。

二、 初中《道德与法治》生活化教学实践的策略分析

（一）整合动态化教学目标，贴近学生生活

教学目标设计是教学活动实施的前提，从新课标改革视野下来看，初中《道德与法治》教学目标设计要以“三维目标”为基础，将情感态度与价值观培养摆在首位。在生活化教学实践中，教师要注重调整生活化教学目标。首先，强化目标意识。以往移植别人设计的教学目标并不一定适用于自己的教学对象，缺乏针对性，部分教师为了将课标游离于教学之外，造成了虚化的尴尬境地。因此，在生活化教学实践中必须强化目标意识，厘清教材各单元、课时之间的联系，准确把握教学目标的落脚点，根据学生实际发展需要确定教学目标。其次，实现“三维”整合。新课标改革中的“三维目标”是一个不可分割的有机整体，共同影响并作用于学生的全面发展。教师要有意识地将三维目标内容整合到一起，使知识、能力、情感态度与价值观和谐发展。最后，要注重教学目标的动态性生成，伴随着教学活动动态调整，把社会中的新热点、新科学技术、学生生活中出现的新问题融入教学中，生成立体化教学目标。以“网上交友新时空”课时教学为例，在教学目标设计中，按照“生活——课堂——生活”的主线，确定目标：其一，感受网络交友的感受，意识到网络交友与现实交友的区别，并遵守网络交友道德和法律规范;其二，学会理性辨別、谨慎交友，提高自我防范意识;其三，了解如何正确进行网络交友等。

（二）精选生活化教学内容，提升学生生活认知

在信息化社会，海量的信息充斥着人们的眼球，教学中教材已经无法满足学生对知识获取的渴求，相比之下，生活这本“无字之书”自然成为教材的延伸。这本“无字之书”为初中《道德与法治》课堂教学提供了更广阔的舞台，可以促进学生道德情感的尽情抒发，使其自觉践履道德规范。因此，初中《道德与法治》生活化教学中教师要依托于教材又不拘泥于教材，对学生熟知的生活进行二次开发，挖掘其背后蕴藏的道德价值和意蕴。

首先，汲取鲜活的生活资源。教师尽量选取时代感较强的热点事件人物作为教学内容补充，提高教学内容时代性。以“深深浅浅话友情”课时教学为例，以《疯狂动物城》影视片段选择为例，向学生展现尼克在氢气球上向朱迪敞开心扉，倾诉自己的秘密的片段，引发学生情感共鸣，回忆自己与朋友之间有没有互换秘密的经历，感受友谊的双向亲密情感。

其次，积极开发乡土资源。乡土资源具有独特的教学价值，不仅可以帮助学生更充分地认识自己的家乡，还可以丰富教学资源。以“多种所有制经济共同发展”课时教学为例，当向学生介绍非公有制经济以及私营经济知识时，可以引入学校所在地区的本土资源，像该地区著名企业等，将枯燥的教学内容具体化、生活化。

（三）优化生活化教学过程，创设生活化情境

初中《道德与法治》生活化教学要求教师要善于引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验，激发学生更好地构建属于自己的道德知识。课堂教学包括课前导入、课中讲解、课后延伸三大环节，为了使课堂充满生活气息，教师要注重优化生活化教学过程。

首先，新课导入生活化。新课导入是教学过程的首要环节，与后续教学环节息息相关。精彩的导入相当于“凤头”，在生活化课堂中，教师一定要结合学生生活实际，从学生生活经验、需要入手，引入富有时代性的生活素材，激發学生学习动机。以“彬彬有礼”课时教学为例，不建议从孔子角度选材，教师可以引入现代化生活素材，比如董卿在《开学第一课》中跪地采访的视频，让学生谈一谈对董卿在自己心中的印象，通过交流引入“彬彬有礼”的主题。

其次，创设生活化情境。初中《道德与法治》生活化教学实则为一种在生活背景下的情境化教学，引导学生在真实的生活情境中进行感悟与体验，从而将道德转化为一种自主行动。以“守护生命”课时教学为例，组织学生分组讨论，在日常生活中如果遇到相关问题时，该如何守护自己的生命。比如发生火灾时、煤气泄漏时、发生交通事故时、面对压力时等。让学生主动进入不同的生活情境中，结合生活经验逐渐灵活守护生命的本质。

最后，设计生活实践作业。作业作为课后延伸环节的主要表现形式，是对课堂教学的补充，可以强化学生对理论知识点的深入理解和应用。为了强化学生应用意识，教师要改变传统背诵式作业形式，精心设计实践性强、贴近生活的课外作业，充分考虑学生兴趣爱好以及个性特征，激发实践主动性。

（四）构建生活化评价体系，促进学生全面发展

“回归生活”作为新课标改革的基本教学理念和趋势，不仅影响着教学目标设计、教学内容整合以及教学过程实施，还渗透至评价体系的构建。因此，初中《道德与法治》的教学评价要构建生活化评价体系，充分发挥对学生全面发展、提升教师教学水平的促进作用。

首先，评价内容上，要从知识、能力、情感态度与价值观三个维度入手，从识记、理解、运用、分析、综合层级评价学生基础知识和掌握能力，除了考查学生搜集、处理和加工信息的能力外，还要考查学生问题分析与解决能力，促进学生创新与实践。当然，情感态度和价值观的评价更是重中之重，是端正学生学习态度和乐观生活态度的有效保障。

其次，评价方法上，要注重从单一向多样化转变，新课标改革强调定量评价和定性评价，教师可以在教学的各个阶段灵活采用不同的评价方法，将定性与定量评价进行有效融合。考试属于一种终结性评价，只注重教学结果，是传统评价方法，与之相对的形成性评价将视野扩展至整个教学过程，关注学生学习与成长过程，教师可以采取档案记录袋、平时测验等方式实施此种评价，并两种评价有机结合。

最后，评价主体上，要实施多元化主体评价，将学生视为评价主体，注重学生之间的互评，并赋予家长、社区等参与评价权利，帮助学生更全面认识自身道德修养以及法律意识的程度。通过不断的交流与沟通，形成良好和谐的评价体系，实现多主体共同进步。

三、 结语

综上所述，初中《道德与法治》的生活化教学不仅顺应了新课标改革趋势，更充分彰显了学科显性德育的本质，通过将生活中的道德因子引入课堂，增加了课堂的生命力，充满了生活的智慧，有利于提高学生德行，强化法律意识和自我保护意识。因此，教师要重视生活化教学的实施，从教学目标设计、教学内容整合、教学过程优化以及教学评价等方面散发生活气息，为《道德与法治》和生活的沟通构建桥梁，提高学生社会生活认知水平。

参考文献：

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作者简介：沈娜婷，福建省晋江市，福建省晋江市西滨中学。