浅谈初中历史核心素养对于学生个性发展的促进作用

摘 要：新时期，伴随教学改革的推进，开展初中历史教学，在对学生核心素养进行培养的同时，还应关注如何利用该学科的核心素养，促进学生个性化发展，培养学生个性化品质。对于教师而言，应探究基于历史核心素养前提，对学生个性化素养进行培养的有效措施，以此推动历史学科课堂教学有序前行。

关键词：初中历史;核心素养;个性化发展

实施历史教学，就是要求对学生个人的良好品质进行培养，充分发掘学生潜力，不仅可以丰富其历史知识，而且要着力提升其学科素养水平。在实际教学时，培养学生学科核心素养以及个性化品质是教师最为重要的教学任务。教师要实施个性化课堂教学，要为学生创造自我展示的机会，促使学生在轻松愉悦的环境当中，更好地了解自己，感受历史知识的魅力，同时教师要鼓励学生积极参与历史实践，在此过程中获得成长与提升，以此对其个性化品质进行更好的培养。本文在此针对开展初中历史学科教学时，培养学生形成历史学科核心素养，对于促进学生个性化品质提升的促进作用进行研究。

一、 发挥历史核心素养作用营造和谐的历史课堂

在对学生实施个性化教学时，需要和谐的课堂环境，进而才能凸显学生的个性，培养学生担当责任的机会。因此，教师要充分发挥课堂对培养学生核心素养主阵地的作用，以此为基础营造和谐的课堂环境。在学习历史知识时，学生对历史知识的理解与体验以及认知感悟等，均需要在课堂内完成。教师要鼓励学生根据其历史理解，敢于说实话，敢于表达其观点，允许学生在课堂上犯错，给学生自我展示的机会，不仅能赋予历史知识以生命，而且有助于为学生个性化素养创造必要的条件。

在对“鸦片战争”相关知识进行学习时，教师可以要求学生分别扮演英国与中国两个角色，学生在决定自己的角色之后，会认真地思考本节课知识的内容，如何才能对这段历史事件进行演绎出来。在此之后，教师要求学生模仿法庭审判，由不同的角色为其立场进行辩护。在表演时，可以发现学生主要是基于自身对该段历史知识的理解，融入审美情趣以后，加工得到该部分知识，与影视剧的内容并不相同。在此情境下，学生更加能够说出其内心的感受，获得个性化的体验，深化对该部分知识的历史理解，进而形成健全的人格与个性品质，也能形成正确的情感观念。再如，在对动荡的春秋时期相关知识进行学习时，教师可以结合教材的具体内容，为学生搜集与之相关的一些史实资料与影视视频，同时要能够对该时期内的主要任务，进行一个全面细致的了解，以此为更好地发挥核心素养作用，对学生个性化能力进行培养，发挥促进作用。在此过程中，教师在课堂教学阶段，可以充分发挥历史资料与视频资料等，对学生学习该学科知识的兴趣进行激发。在为学生播放相关的材料以后，可以达到营造学习环境的效果。基于此，教师可以邀请和鼓励学生将其对于此阶段历史事件的观点与理解表达出来，充分展现其个性化素养，同时教师也可以要求学生以小组形式开展讨论学习，并由每组选出一名同学，将其学习效果同班级其他学生进行分享，促使学生在主动交流和学习当中，不断强化对历史知识的学习乐趣，进而促使其个性化品质在此过程中可以得到培养提升，实现更好发展。

二、 发挥核心素养作用搭建个性化培养平台

在初中历史课堂教学时，对学生的个性化素养进行培养，应充分发挥教师的引导作用，密切结合学生实际，突破传统教学模式限制，以学生为主体，重构个性化的教学内容。因此，对于教师而言，要更好地培养学生的个性化素养，应搭建个性化的历史教学平台，不断提升自身的个性化素养，使之更加胜任历史学科的教学。基于此，教师可以能够实现对学生核心素养与个性化品质进行培养的双重目标，也能更好地发挥学生核心素养在对学生个性化素养进行培养时的作用。

在学习第二次工业革命相关知识时，教师在讲解工业革命致使垄断组织出现，以更好地适应生产力发展相关知识时，如果仅仅依靠书本知识，则很难准确理解。为解决这一问题，提升对学生个性化素质进行培养的效果，教师应发挥自身历史专业素养的优势，搭建有助于培养学生个性化品质的平台。在该平台下，教师可以运用大鱼吃小鱼等，对垄断现象进行解释，也可以对比此次工业革命的成果和此前的生产工具等，鼓励学生讲述自身对于此次工业革命的一些认识，鼓励其参与到历史实践当中，亲身体会不同生产力的差异，进而获得一些对工业革命个性化的认识。再如，教师在对北魏孝文帝改革相关知识为学生进行讲解时，可以发现学生对于该部分知识的学习兴趣并不高，大都认为学习这一部分的知识比较枯燥乏味。为改变这一情况，教师可以充分发挥历史学科核心素养在培养学生历史价值观等方面的积极作用，搭建学生就历史事件实施文化交流的平台，在此过程中对学生的个性化品质进行培养，促使其實现更好的发展。在具体教学时，教师可以引领学生对历史事件进行深入分析，并从改革的背景与主要内容出发，深入讲解改革带来的影响，促使学生对于历史事件更好地了解。在此之后，教师要求学生对学习该部分知识的想法及时进行总结，借鉴学习其中的精华部分，以此对学生的历史意识进行培养，进而促使学生个性化品质得以更好地发展提升。

三、 发挥核心素养作用构建多疑的历史课堂

要想不断提升历史教学的课堂效率，更好地对学生核心素养进行培养，教师应在让学生获得对历史知识的理解和解释之后，还要启发学生结合当前形势发展，提出自己的质疑，以达到创新学习与标新立异的效果，促使学生对历史背后的知识进行批判和质疑，主动地去思考和探索历史背后的知识，进而获得新的思想与观点。在此过程中，学生的历史解释等核心素养得到进一步巩固，其质疑能力与意识显著提升，为其个性化品质提升奠定了良好基础。

在学习苏联解体相关知识时，部分学生对于苏联这一超级大国为什么会出现解体提出了质疑，对社会主义制度的优越性也提出了质疑。学生通过大胆地提出自己的质疑，可以创建更有意义的历史和解释。对于学生的质疑，教师应鼓励学生自主探索历史解释，对学生智慧的火花与灵感进行捕捉，给予其肯定和鼓励，促使学生更好地发现导致苏联解体的根本原因，充分认识到我国作为社会主义国家所具有的制度优越性，以此培养出更具个性化素养的人才。再如，在对春秋战国时期的文化进行学习时，教师在教学时，可以通过对学生进行设问等方式，不仅可以激发学生对该部分知识学习的热情，而且通过设问引发学生质疑，为学生播放一些历史视频等，并配以简要的视频与图片介绍，促使学生可以对当地的风土人情进行充分了解。在此基础上，教师可以为学生布置相应的问题，激发学生的质疑思维，引导其个性化发展。如教师可以问学生，“我国传统的主流思想是什么？在诸子百家中，有哪些人物具有代表性？代表性的观点有哪些？”在教师的提问下，可以构建出一个“多疑”的课堂，学生在学习当中，会带着问题有目的地进行学习，在对问题进行解决的过程中，了解到儒家思想是我国的传统主流思想，而孔子和孟子是其中的代表人物。同时道家的老子与庄子以及墨家的墨子与法家的韩非子等，都是当时非常具有知名度的人物。为充分发挥历史学科核心素养作用，促进学生实现个性化发展，教师可以要求学生运用PPT，将其所熟知的代表人物与其他学生进行分享，同时分享其对于这些人物的观点，以此形成独特的历史价值观。

四、 实现历史学科核心素养培养与学生个性化发展相结合

以往在开展历史学科教学时，教师所采用的教学方法与教学理念等，相对较为滞后，难以满足现阶段对学生的历史学科核心素养进行培养以及促进学生个性化发展的需求。因此，新时期教师必须要对传统的教学模式进行优化，以此更好地对学生核心素养进行培养。在此过程中，要求教师应基于历史唯物主义理念，优化教学组织模式，深入挖掘历史教育资源，促使学生个性化水平不断提升。

教师可以运用历史文化资源，引导学生对史实进行正确分析，并从辩证的角度对问题进行思考，引导学生能够使用具有其个性化特点的方法进行学习，对历史问题进行深度剖析。通过开展教学活动，学生对于历史发展规律能够更加充分的掌握，进而对历史的发展方向形成更加清晰的认识，由此对其历史文明观念进行强化。同时，学生在对历史内容进行学习时，可以较好地形成其具有个性化的历史观与人生观，进而可以从更为客观的视角，对历史问题进行分析。

五、 结语

对于历史教师而言，在日常教学时，应能够做到基于课堂实际，综合考虑课堂内外因素与学生个体差异，充分发挥学生历史学科核心素养的作用，对学生的个性化品质进行培养，促使学生形成完善的人格，对学生个性发展提供更多的引导，帮助学生形成良好的个人素养与习惯，使之健康地走向社会，成为对社会发展有用的人才，也是教师当前教学必须要承担的责任。

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作者简介：郑荔芳，福建省莆田市，福建省莆田中山中学。