情境——魅力数学课堂的“推进器”

2020-06-29 11:26李晓娴
数学大世界·中旬刊 2020年4期
关键词:推进器情境教学初中数学

李晓娴

【摘 要】 数学情境是教师按照数学知识的发展过程以及学生的认知规律,创设有目的、有意识且带有一定情绪色彩的学习氛围,它是产生数学行为的一种条件,能使学生掌握主动权,更好地激起学生的探究欲,促使学生积极体验,是魅力数学课堂的“推进器”。

【关键词】 情境教学;初中数学;课堂教学

在新课程改革的背景下,学生的主体地位日益凸显,而情境教学的有效开展刺激学生主动探究,成功促使学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,更好地促使学生体验学习。在数学课堂教学中,教师可以联系学生学情,适当地创设一些学习情境,打造快乐学习平台,以吸引学生学习注意,激起学生探究学习欲望,进一步锻炼学生学习数学能力,让学生的数学课堂学习高效有趣。

一、创设问题情境,激起学生学习兴趣

问题在学生的课堂学习过程中不可或缺,它贯穿于整个数学课堂。合理的课堂问题,能够趣味化数学课堂,将学生带入探究的学习情境中,进一步打开学生思维,挖掘学生思维潜能。由此,教师要充分利用这一学习资源,在课堂中巧妙地创设问题情境,营造一个丰富有趣,充满疑问的学习氛围,让学生在数学学习的过程中变得更加自信。进而让学生对数学知识有更深刻的体验认识,直接提升学生课堂学习效率。

例如:在教学“平方差公式”时,教师为了让学生对平方差的知识内容有更深入的探究,在课堂教学伊始为学生设置了一些数学问题:要求观察这些式子以及结果的特点:(10+1)(10-1);(x-1)(x+1);(2+m)(2-m);(2x+3)(2x-3)。随后学生都很积极进入思考探究中,并根据教师的提问深入思考探究,很快学生便发现,等号的左边是两个单项式的和与差的乘积,而其结果是两个单项式的平方差。于是,学生大胆地猜想(a+b)(a-b)=a?-b?。之后,学生开始主动去探究验证自己的猜想,在接下来的数学课堂学习中变得很主动、积极。

数学课堂教学中,教师通过创设问题情境,将学生带入一个探究的学习氛围中,进一步吸引了学生的学习注意,推进学生主动探究学习,无形中发展了学生的探究学习思维,促进了学生深入参与。

二、创设操作情境,促使学生自主探究

数学知识是存在着一定抽象性的,学生不易理解这些内容。由此,教师需要创新改变,可以选择引导学生自己动手操作探究学习,让学生可以更真切地体验知识的有效生成,进一步发展学生学习思维,让学生在自己动手的参与下思维得到了更好的发展。在课堂教学中,教师应顺应学生的发展规律,引导学生动手操作学习。教师可以创设一些动手操作情境,营造探究学习氛围,打造快乐学习平台,使学生在体验中更好地掌握。

例如:在教学“展开与折叠”时,教师发现直接讲解内容会显得很抽象,不易理解,于是,教师从学生的角度开展教学,引导学生动手操作学习。首先,教师先为学生提供了一些长方体纸盒,并让学生将这一长方体按照自己的想法将其展开成一个平面图形,并观察最后图形的样子。随后,教师又为学生提供了一些平面展开图,让学生自己观察分析这些平面图能否拼凑成一个长方体。于是,学生在教师的引导下,进入动手操作中,自己用纸亲自制作出一些平面展开图,看最后是否能够拼凑成一个几何体。学生就这样动手并分析,无形中很好地理解了这部分知识内容,并有效地锻炼了自己的动手能力,活跃了自己的数学思维。

在数学课堂中,教师联系学生学习实际,创设操作情境,引导学生操作探究学习,为学生提供了很好的体验学习平台,并很好地发展了学生的动手能力,促进了学生对知识的深入了解。

三、创设生活情境,发展学生应用能力

学生对于数学知识的学习很多时候不只是来自课堂,还会来自生活中的方方面面,数学与生活实际相辅相成。由此,在数学学习过程中,教师要善于开发利用生活实际这一学习资源,以促使学生有效思考,让学生掌握得更好。在数学学习中,教师可以适当创设一个生活情境,引入一些实际问题,让学生能够学以致用,进而更好地锻炼学生的应用能力,让学生从中发现数学的重大应用价值。

例如:在教学“一元一次不等式”时,教师选择从学生的生活实际出发,为学生创设了一个合理的生活情境:为了更好地保护环境,一企业准备购进10台污水处理设备,现在有A和B两种型号的设备,其中A型号的单价是12万元,可以每月处理240吨污水,年耗费1万元每台;B型号的单价是10万元,每月可以處理污水200吨,年消耗费1万元每台。如果这一企业的预算不超过105万元,请你为该企业设计几种购买方案。如果每月的污水量是2040吨,哪种方案最为合适?学生在经过一定的思考分析后,想到利用数学中一元一次不等式的知识来解决,于是学生尝试着根据题意列不等式,并借助不等式的知识来分析思考,无形中对不等式的知识内容有了更进一步的认识,还很好地锻炼了自己的应用能力。

数学课堂学习中,教师大胆地将数学与学生熟悉的生活融合在一起,让学生借助生活经验体验数学知识,利用数学内容解决实际问题,充分锻炼学生问题解决能力。

总之,情境教学是一种有效的教学模式,它成功地丰富了数学课堂学习内容,充分调动起学生学习欲望。在今后的数学教学中,教师要善于开展情境教学,为学生创造一个更好的学习平台,充分活跃学生学习思维,实现全面发展。

【参考文献】

[1]焦兴雄.浅谈问题探究情境在初中数学教学中的应用[J].学周刊,2019(30):94.

[2]吴庆华,张兴涛.新课改情境下初中数学教学有效性策略探究[J].课程教育研究,2019(37):117.

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