寻找切入点，实现文本解读

魏蓉蓉

【摘 要】 切入点很重要，它可以使教师在课堂中轻易找到一团乱麻中的线头，从而梳理好整节课的教学思路，引导学生有效解读文本。本文对小学语文教学中课堂切入点策略进行了研究，提出了文题切入、问题切入和中心句切入的解读方法，意在使小学语文课堂更加有效。

【关键词】 小学语文;切入点;文本解读

阿基米德曾说，“给我一个支点，我能撬起整个地球。”小学语文教学中，同样需要一个切入点，在这个切入点下，整个课堂教学会变得思路清晰，逻辑性强，重点难点突出，学生在课堂学习中也能够循序渐进，在教师的引导下层层推进。

《小学语文新课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”而选对切入点，能帮助学生更好地理解文章内涵，激发学生对语文课程学习的积极性。当前很多教师在上课的时候，总是会很突兀地提出一些问题，学生云里雾里不知所云，这样的课堂教学中，教师并没有找到那个牵动整个课堂的点，只有教师学会在课堂上剥茧抽丝，才能够将学生、教师与课本进行有效融合，优化课堂教学，实现教学目标。语文教学的切入点很多，教师不妨从题目、线索、关键句子、写作的背景以及质疑点等方面入手，使学生对整节课的内容产生期待。

一、文题切入，层层解读文本

文题，就是一篇文章的眼睛，无论它诠释的是文章的什么内容，与文章有着怎样的关联，教师都可以将其作为解读文本的切入点。以文题解读文本的方法，在小学语文教学中非常适用，因为题目中包含着很多与文本内容相关的有价值的信息，这些信息串联起来就是对文本最好的解读，学生就可以通过文眼窥视整个文本的世界。文题切入文本解读的时候，教师还要注意切入点的逻辑性，一个点与另一个点之间要紧密融合，使学生在这些点的集合中一层层地深入挖掘文本内涵。

例如，在《父亲、树林和鸟》一课的教学过程中，教师就可以通过文题来解读文本，“同学们，我们首先来看这个题目，大家看看，这三者之间有什么联系？文章会通过父亲、树林和鸟为我们讲述一个怎样的故事呢？大家根据这个题目寻找这个故事吧！在这个文题中，你能想到文章的主题思想是什么吗？下面我们就顺着这个题目来看一下文章，解决我们心中的疑问吧！”学生们在这样的文题切入下可以迅速阅读文本内容，理清文章的脉络，还能够通过故事深入思考主题。

文题切入解读文本的方式，可以帮助学生迅速地理清文章的脉络，使学生能够通过题目看清楚文本与标题之间的各种联系，还可以透过一个小小的题目感受到作者渗透进文中的思想情感。教师要注重让学生分析文章内容、引导学生在学习的过程中，学会归纳与总结，培养学生的思维能力，使知识融会贯通，人文素养得到提升。

二、问题切入，深刻解读文本

教师在课堂教学中，首先要设计好教学目标以及教学的重点和难点，在设定好后，教师就可以有针对性地开展教学活动了。教师可以依据教学重点内容设计几个问题，以问题为切入点，使学生在文本学习中突破重点，深刻解读文本。问题切入可以迅速地激活學生的思维，使智慧的火花照亮整个课堂。教师在设计问题时要满足学生的心理需求，巧妙地走进学生的内心深处，这样学生就能保持学习的主动性。

例如，在《梅兰芳蓄须》一课的教学过程中，教师就可以采取问题切入法，“同学们，你们知道梅兰芳是谁吗？他是京剧大师，那么我们知道他应该很注意个人的形象，他为什么蓄须呢？”这个问题的提出使学生们陷入了思考，于是教师可以逐渐深入，为学生介绍那个战火纷飞的年代的背景，强化学生的思想认知。除此之外，教师还可以设计其他的问题作为切入点，比如：（1）文章中是怎样刻画梅兰芳这一形象的呢？（2）在梅兰芳身上我们看到了哪些可贵的品质？通过这些问题学生的思维能力就可以得到发展。

当前的语文教学中，教师要关注学生创造性思维能力的发展，用问题来培养学生的创造性思维能力非常有效，教师可以借助问题，使学生能够深入地研究文章内容，仔细地思考，扩散思维，充分发挥自己的学习主动性与创造性。

三、中心切入，精妙解读文本

小学语文课本中，大多数的文章都有中心句，教师不妨以中心句入手来解读文本，在中心句子中找寻与文章内容有关的情节，以一个点带动一篇文章。中心句子不仅展示了文章的思想内涵，还能将文章的结构脉络牵出来，抓住了中心句，也就抓住了文章的主要脉络，学生也可以在这个基础上顺藤摸瓜，理清文章的结构，有利于培养学生系统性的思维。

例如，在《落花生》一课的教学过程中，教师就可以借助中心句解读文本，这篇文章中有一句话很重要，也是中心句子，“它虽然不好看，但是却很有用。”“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”从父子的对话中可以看出整篇文章的灵魂，教师可以从这句话入手来解读文本，“同学们，大家来看这两句话，为什么父子之间会有这样的对话呢？话题是如何引起的？在父子谈话的过程中，还有其他人的参与吗？他们都有什么样的表现呢？”利用这个中心句，学生就可以轻松地理清文章的脉络和结构，也能很快熟悉情节，了解文章的思想内涵，提升学生的思想道德品质。

以中心句为切入点，引导学生多思、多想。在这一引导过程中，教师要认识一点：教师的分析只是起启发作用，不能用启发来代替学生的阅读实践。教师要鼓励学生能自己发问，主动提出自己的看法和疑问，在边读边思考时，更好地理解文章含义，用自己的语言进行归纳与总结。小学语文教学中需要培养学生的思维能力，而这种思维能力的培养需要学生主动思考，需要教师巧妙的引导，中心句切入解读文本的过程，就是培养学生思维能力的过程，在日常的教学中教师要广泛地应用这种教学策略。

总之，在小学语文教学中，教师应该选择合适的切入点帮助学生深入地解读文本，这样教师在教学过程中思路就会更清晰，学生在学习的时候思维能力也可以得到发展。

【参考文献】

[1]仝玮.新课改下小学语文字词教学的有效策略探析[J].当代家庭教育，2019（35）：129.

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