小学语文群文阅读与读写教学的结合探究

朱宁

摘 要：在小学语文教学中，阅读教学与写作教学是其中的重点教学内容，关系到学生语文综合素质的提升。而作为一种新的教学手段，群文阅读受到了广大教师的推崇，该教学手段能够提高学生的阅读效率，加深学生对相关阅读文章的理解。本文主要围绕群文阅读与读写教学的结合进行简要的分析。

关键词：小学语文 群文阅读 读写教学

所谓群文阅读，指的是教师围绕一个或多个主体进行阅读教学，引导学生对这些同类型的文章进行阅读思考，以提高学生的阅读水平。而在小学语文教学中，阅读与写作教学一直是其中的重点，所以将群文阅读与读写教学结合起来有着重要的意义。

一、加强群文阅读与读写教学的主要意义分析

1.有助于提高学生的阅读能力

在群文阅读中，教师将同类型的文章组织起来，让学生围绕这些文章进行阅读。这样通过对比与分析，学生不仅会对这些文章的结构以及写作手法有着深入的了解，而且对其中所蕴含的思想也有所了解。如果教师再将群文阅读与读写教学结合起来，那么学生经过教师的指导，他们的阅读能力就会得到进一步的提升。

2.有助于丰富学生的阅读生活

群文阅读并不局限于教材课本，教师也可以在收集一些课外读物供学生阅读，如教师在讲述《草船借箭》之时，可以在《三国演义》这一名著中选取其他一些故事情节供学生阅读。如此一来，学生的研究就会得到拓宽，甚至一些学生会养成一个良好的课外阅读习惯。现如今，有一些小学生沉迷于网络游戏，这不利于他们的健康成长。通过开展群文阅读，教师可以适时推荐一些符合学生认知能力的课外读物，并将这些课外读物与教材内容有机结合^[1]。如，在学习《景阳冈》之后，教师可以顺势推荐《水浒传》中其他故事情节，这样学生就会被其中的故事情节所吸引，就会利用课余的时间去阅读，这样学生的阅读生活也会变得更加的丰富。

3.有助于提高学生的读写能力

在语文群文阅读教学中，教师如果能够将其与读写教学结合起来，在教学中重视对学生阅读能力以及写作能力的培养，那么学生的读写能力势必会得到提升。事实上，学生阅读水平的高低会影响学生的写作能力，而学生的写作能力如果较好，也能够从侧面反映出学生的阅读水平。在群文阅读教学中，教师可以引导学生进行写作，利用“留白”来激发学生的想象，以实现对学生写作能力的培养。例如，在《将相和》的教学中，教师可以设置这样一个问题，在面对廉颇的负荆请罪时，蔺相如究竟会说什么呢？让学生通过对文章的阅读，发挥自己的想象，将这段对话写出来。这种方法能够激发学生的创作欲望，提高学生的写作水平。

二、群文阅读与读写教学结合的主要策略

1.由写带读

由写带读是以“写”为目的，这里所说的“写”指的是“原始习作”，是学生对已有知识的梳理以及概括，然后逐渐形成一种新的认知结构。通过“写”，可以让学生了解自己在这方面的知识，认识到自身的不足，这样就能够唤醒学生的阅读需求，引导学生进行扩展性阅读。在写作之前，教师可以根据专题阅读的话题以及学生的生活结合起来，然后生成写作话题，这样更能够激发学生们的写作热情^[2]。例如，对于写事类的导入，教师可以播放公益片视频，让学生自行习作，引导学生描述视频中的内容，并写下自己的想法。对于写景类的导入，则引导学生去观察学校附近的景物，然后让学生将自己所看到的景物描述出来。

在“由写带读”的这个环节中，写作对于阅读的促进作用在于能够激发学生的阅读动机。通过写作，学生会产生各种的写作问题，例如，知识结构较为缺乏，语言运用不够理想等等。这样学生就会根据自己的情况有目的的阅读相关的文本，以便完善自己的认知结构。例如，在引导学生围绕生活中的人物进行写作之后，教师在对学生的写作问题进行点评。随后为学生呈现一些写人物的文章，如《詹天佑》《地震中的父与子》《慈母情深》，让学生看看这些文章是如何描写人物的。如此，就能够提高学生的读写能力。

2.由读促写

由读促写指的是引导学生阅读文章，然后通过阅读来引导学生尝试写作。在由读促写这个环节中，教师需要通过多篇文本的阅读为学生随后的写作提供语言积累，使学生掌握相应的写作技巧。这时阅读是前提，而写作则是学习的最终目标。 在这个环节中，“读”乃是通过群文阅读的形式来进行，教师围绕某个主题来选择一组文章进行阅读。例如，教师可以将《松鼠》《鲸》《新型玻璃》这几篇文章放在一起供学生阅读，然后设计一些问题供学生思考，让学生带着问题去阅读文章。如：（1）这三篇文章分別都写了什么内容？（2）它们所独到的特点又是什么？（3）你是从哪些语句中看出它的这些特点？这些问题可以帮助学生指明阅读的方向，使学生理解文本中的主要内容，了解文章所描述事物的特点^[3]。这几篇文章都是说明类文章，当学生阅读完毕之后，对说明文的写作特点以及写作方法就会有所了解。此时教师可以引导学生去进行仿写，通过仿写使学生对说明类文体有着更加深刻的了解。例如，在《松鼠》的阅读中，学生对于如何描绘动物，应该用哪些词语、哪些手法进行描述有着一定的了解，这时教师可以鼓励学生从自己的生活着手，描写生活中所见到的动物。这样学生就会以猫、狗、鸡等动物为写作主题，然后将自己所学的知识应用于写作之中，这样学生的写作能力便会得到提升。当然，这种属于仿写模式，教师也可以采取改写的方式，引导学生对所阅读的文章进行改写，让学生发挥自己的想象力，根据文章的故事脉络去改写文章，这样也有助于学生读写能力的提升。

结语

综上，在小学语文教学中，将群文阅读与读写教学结合起来，能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的读写能力，丰富学生的阅读量。那么在今后的教学中，教师可以通过由写带读以及由读促写的方式来展开教学，这样学生的语文综合素质能力便会得到有效的提升。

参考文献

[1]张伟斌.读写结合，实现双赢——试论小学语文主题式阅读与写作的一体化教学[J].新课程（上），2018，（02）.

[2]宁菁菁.读写结合，实现双赢——刍议小学语文主题式阅读与写作一体化教学[J].新课程（上），2017，（09）.

[3]赵清华.构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式初探[J].新课程（中），2017，（01）.