初中英语阅读课教学与学科核心素养培养

边侃

摘要：在教育改革的新形势背景下，初中英语教师针对基础建设阶段的语言课程，应遵循素质教育理念的相关要求，落实以人为本的教育宗旨，将有关学科核心素养发展与建造的观念融入于课堂教学中，努力创新变革课程教学形式，并在内容上做出优化调整，还要多角度开拓学生的学习渠道，既要确保其充实学习效果，又要给予其品德及文化修养的正面建造，将之打造成综合素质能力全面发展的实用人才。

关键词：初中英语;阅读教学;核心素养

中图分类号：G633.41           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-029-1

《英语课程标准》中对有关中学生核心素养的定义在于其语言能力发展、思维品质建造、文化品格提升与学习能力优化等方面。细细分析，阅读课教学的整体内容配置及教育目标其实与核心素养提出的教学要求不谋而合，比如，阅读课程强调学生的知识学习、思维开拓、理解性输入与输出及思想情感的觉悟。因此，教师可将阅读课作为培养学生核心素养的主要途径，并通过素养培育体制的完善来促进阅读教学质量的提高。下文重点从阅读课整体教学形式改进、教育内容的优化，以及后期学生能力拓展途径等方面研究核心素养落实的实际策略。

一、多模态阅读语篇教学，建造学生语言及思维能力

若要充分落实核心素养教育目标，教师应先在阅读课的整体教育形式上做出较大变革，建设全新的阅读课堂面貌，新形势下，诸多教育者愈发关注在阅读课中实施多模态语篇教学。这种多模态形式可重点培养学生在语言材料解析中“理解性输入”与“内化后输出”的语言技能，并借由对教学材料的多模态转化还可造就学生创新性、逻辑性、发散性与创造性等方面的高阶思维。

以《A green world》为案例做出分析，选定本课Reading部分的“Green Switzerland”作为重点研究材料，多模态形势下，教师要将阅读语篇多模态转化。多模态指学生与文本的互动交际方式，如教师可将这一语篇以视频短片、图像、导图或表格以及音频等方式多形态呈现，这些方式能降低语篇学习的难度，帮助学生以更快的速度理解语篇文字信息并探知脉络结构，这对于建造其语言能力与思维品质具有极大作用。例如，教师可先呈现有关语篇的思维导图作为板书，助学生预先了解语篇脉络结构：

导图的设计有所保留，可通过中心结构与对应的二级结构呈现语篇脉络，至于三级结构所包含的特定信息需要学生自主获取。对此教师可提出任务要求，让学生参照导图的二级结构，自主解读语篇内容来查找这领域的信息，主动分析、处理、分类与总结在文本各处的复杂信息，從中探寻清晰的脉络来对这三方面内容展开有效综述。这样，学生经过导图驱动能加快可理解性信息输入的进程，借由阅读技能发挥获取高强度理解。最后要求学生填充完整导图的三级结构，将所理解的阅读信息完善总结于导图上，全面输出。

二、扩大阅读材料背景内涵，重视学生文化品格培育

多模态语篇教学是在阅读课中对学生语言能力及思维品质综合造就的过程，因此，需要重点剖析。此外，为了响应素质教育号召，在强化学生语言知识吸收并发展其关键技能的同时，培育其学科品质与人格修养，教师还需扩大阅读教学材料的背景内涵，将课程资源与文化或社会议题紧密衔接，这既可增进学生对教学材料背景情感的体会，又能落实核心素养中对学生文化品格培育的指示。

以Unit7《International charities》为例，教师在为学生解读Reading部分“An interview with an ORBIS doctor.”语篇时，可借助多媒体与网络技术来扩大语篇内涵的背景因素，这种背景因素是社会发展中的慈善话题。教师可根据对语篇内容的理解，查找在慈善话题下更为多元的时事、文献或价值性的影像资料，后以音频、图像与视频的拼接，组建成具有情感教育意义的视频短片，在课堂上展示。这种媒体教学形式改变了学生的学习信息获取方式，并借助其直观教学性能的发挥可调动学生的思想情感，让其在解读语篇时有所参照，深入探索社会慈善事业的发展及具体事例，借此来端正自己的学习态度，树立正确的人生价值观，提升阅读素养水平。

三、拓宽课后能力施展途径，发展学生实用学习能力

不论是阅读课形式的改进或内容的拓展，都是立足于课堂教学层面对学生阅读学习效果的优化，而为了寻求效益的最大化，教师还需拓宽课后的能力施展途径，借此既可保证学生对课程教学知识与内容的深入复习，还可落实核心素养指示，竭力优化学生学习策略，并畅通途径加宽其学习渠道，培育其实用学习能力。

比如，教师可要求学生在课后能立足一些智能化平台复习与巩固课堂所学新知，或者进行更多阅读技能的施展训练。新媒体背景下，一些在线平台和诸多智能化APP带给了学生更多的学习便捷性，教师可为学生选择一些有利于提升阅读能力的智能APP，让其定期完成APP中的阅读任务要求。如在某些APP中会包含一些英文原声电影，及可利用的、高价值的阅读题材，教师可要求学生在课下展开半个小时的阅读，然后输出自己的阅读见解，由此书写读后感。这其中需将自己所了解的词汇及句法知识点，鉴赏到的国内外文化全面呈现在读后感中，提交给教师。

四、总结

在初中英语阅读课教学中培养学生的学科核心素养技能与品质，教师要建设创新的课堂面貌，革新形式，并展开课程资源的优化整合及使用，而后发挥信息技术的价值与优势来拓宽学生学习、探索的途径，这样便能在切实保障学生阅读学习效益的同时，提高其全面的素养技能与品质。

[参考文献]

[1]康惠中.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略微探[J].学周刊，2020（05）：127.

[2]林静.基于核心素养的初中英语阅读教学探讨[J].名师在线，2020（03）：71-72.

（作者单位：甘肃省平凉市灵台县上良中学，甘肃 平凉 744405）