幼儿园世界多元文化体验课程的构建

曾晓杰

摘 要：随着全球一体化的发展，尤其是“一带一路”的进一步推进，国际交流愈加广泛，幼儿在开放的环境中不可避免地会接触到世界各国各民族的文化。正面引导幼兒正确理解、尊重不同国家的文化，对幼儿的社会化发展具有重要的现实意义。本文以某幼儿园为例，浅析利用环境和教育资源，构建、实施幼儿园世界多元文化体验课程的方法。

关键词：幼儿园 世界多元文化 课程 体验 活动 发展

引言

教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：应适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。随着全球一体化的发展，尤其是“一带一路”的进一步推进，国际交流愈加广泛深入，电影电视、故事儿歌、画报网络、餐饮旅游……幼儿在开放的环境中，不可避免地接触到世界各国千姿百态的民族文化。因此，在幼儿园开展世界多元文化课程，引导幼儿在认识本国文化的基础上正确理解、尊重不同国家的文化，具有重要的现实意义。

一、设置科学的课程框架

课程框架是课程设计非常重要的部分。只有设置好课程的框架，才能使课程科学、完整、有效。

幼儿园世界多元文化体验课程应以幼儿的发展为核心，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导下，结合世界多元文化背景，充分利用环境和教育资源，以文化、生活、活动、开放为理念，确定多元、包容的课程目标，选择适宜的课程内容，根据幼儿的学习特点，开展体验活动，为幼儿的终身发展奠定良好的素质基础。

二、制定适宜的课程目标与内容

幼儿园开展世界多元文化体验活动的目的，旨在根据《纲要》和《指南》的要求，帮助幼儿了解世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度，学会接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人，体现了多元性和包容性。

在制定课程目标时，需要根据不同阶段幼儿的年龄特点，以认识国旗国徽等代表性标志、学习该国的民族音乐舞蹈、欣赏民族服饰、了解风景名胜、体验传统美食等为基本内容，从健康、语言、社会、科学、艺术等领域提出合理的期待，分别确定初、中、高级学习与发展目标，体现出一定的阶段性，以促进幼儿在世界多元文化学习过程中得到持续、渐进的发展。当然，幼儿发展存在个体差异，我们必须给予充分的尊重。

三、选择有效的课程实施手段

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。应该珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需

要。[1]在实施世界多元文化体验课程时，我们可以在理解和尊重幼儿的学习方式和特点的基础上，选择有效的课程实施手段，通过创设生动的环境和情景开展体验式活动、节日主题活动，并结合日常生活活动，让幼儿亲身体验异国文化，完成学习与发展

目标。

1.创设多元环境

幼儿园环境是幼儿身心和谐发展的物质基础，是校园文化建设的物质载体。幼儿的认知是在与周围环境的相互作用中得到不断发展的。幼儿园应该提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。在实施世界多元文化体验课程过程中，环境作为一种“隐形课程”，应该是立体的、多彩的、富有吸引力的。它可以刺激感官、唤起兴趣，提供探究和操作的条件和空间，对幼儿的发展起到潜移默化的作用，是课程开展的重要支撑。

（1）构建启发性的户外环境

户外环境是构建幼儿园课程发展体系所必需的组成部分。具有启发性的环境可以始终吸引幼儿，使幼儿成为环境的主人，并在环境无声的熏陶和启发下，形成观念与认知。构建浓郁的文化育人氛围，打造启发性的外部环境，是实施世界多元文化体验课程的有力保障。

幼儿园打造外部环境时，在遵循基本规律，满足全面发展要求的基础上，可增加冲击视觉的世界各国国旗、各国主题文化墙、不同国家不同民族的人物形象、具有代表性的卡通形象等，生动展现直观形象的东西方文化元素，使幼儿犹如走进小小联合国，在形成直接认知的同时，更可以激发幼儿探究、想象、创造的热情。

（2）创设互动性的室内环境

陈鹤琴先生认为：通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加了解，也更加爱护。

幼儿园在室内环境创设中，应尽量做到每一面墙都会说话，每一个角落都是教育。无论是立体空间、高墙矮墙，还是活动区域，都应该让幼儿成为环境创设的重要参与者。根据世界多元文化体验课程的内容，教师应充分发挥幼儿的主动性，与他们共同讨论，让他们直接参与，和幼儿一起动手在走廊、活动室、楼梯间等可利用的空间创建新奇的、有趣的、可操作的环境，使幼儿与环境充分互动，激发他们参与世界多元文化体验活动的兴趣。另外，教师还需要为幼儿提供展示成果的空间和机会，使他们在巩固认知的同时，增强自信心和成就感。

2.情景体验课程

杜威认为，思维起于直接经验的情景。情景课程充分重视幼儿经验、环境、文化及自我的联动作用，在优化的情境中构成一个有机的统一体，将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性、环境的广阔性融为一体，使幼儿在特定的氛围中激发情绪，在优化的课程情境中主动发展。[2]创设生动的环境和情景构建情景课程，可以把看似遥远的异国文化通过模拟的情景展现在幼儿面前，让幼儿用心体验，用心感悟，在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为，轻松愉快地达成学习与发展目标。[3]

3.节日主题活动

节日主题活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，通过丰富多彩的节日活动，可以丰富幼儿的认知，提高幼儿的鉴赏力、表现力以及社会交往能力，促进其社会化进程。幼儿园可以把中国传统节日及部分非宗教性国际节日活动有效纳入世界多元文化体验课程中，抓住契机结合节日开展相关活动，让幼儿在节日活动中欣赏、感受、体验不同国家的文化。

4.日常生活活动

幼儿园一日活动皆课程。我们应该重视生活教育，把世界多元文化教育融入幼儿的生活活动、区域活动、自主活动当中，如不同国家的礼仪、简单的问候语、特色食品等，甚至可以把各国特色食品安排到幼儿园日常的午餐午点当中，让幼儿在生活中实现世界多元文化学习与发展目标。

5.社区家园共育

幼儿园教育资源除了教师、同伴以外，还包括环境、自然、家庭、社会等方面。在世界多元文化体验课程实践中，社区和家庭是重要的教育资源。幼儿园可以通过把幼儿带到社区、请有代表性的家长及留学生来园义教、组织亲子活动等形式实行家园互动，充分挖掘整合社区和家庭资源，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的世界多元文化学习与发展创造良好的条件，有效达成课程目标。

结语

幼儿教育源于生活，也应回归生活。在国际交流日益频繁的今天，帮助幼儿感知世界文化的多样性和差异性，形成相互理解、相互尊重、友好相处的行为习惯，已成为幼儿社会学习不可缺少的部分。尊重幼儿的学习方式和特点，科学地开展世界多元文化体验课程，将是全面促进幼儿社会化发展的有效途径。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001-09.

[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-09.

[3]李吉林.情景课程的操作与案例[M].教育科学出版社.北京.2008：3.