数学课让学生动起来

陈颖

【摘  要】  小学阶段的数学教材从整体配置上来看，它的色彩搭配是比较鲜艳的，它的内容也是根据学生的理解能力由浅入深有序地排布，学生在学习时也能够更好地去接受，并且也能激发学生主动探索的兴趣，让学生了解到数学的魅力，让他们能够真正地在数学课上“动起来”。数学这门学科虽然学起来比较枯燥，但是只要让学生在课本中真正感受到其中的小乐趣，那么再怎么枯燥的知识也会变得鲜活。

【关键词】  小学数学;学生;学习兴趣

数学的枯燥在于它是一门逻辑性较强的学科，由于小学阶段学生受到自身思维模式的限制，学生在进行学习的过程中会觉得比较难以理解并且学习的过程中也会变得比较的枯燥。教师在上数学课时往往会发现，有的学生在课堂上是出于走神的一种状态，不论教师在课堂上怎样把知识内容讲得多简便，学生还是听不进去。本文就调动学生课堂积极性进行探讨。

教师在上课的过程中，不能单单依靠课堂表面的现象就草率地判定整堂课程的好坏，要学会从学生自身的角度进行评价，学生对于学习到的知识内容是否完全把握，学生在学习时的动手操作是否流畅，其中最主要的是学生是否真正地参与到课堂学习之中。让课堂真正地“动起来”对于教师而言是至关重要的，可以从以下几个方面来进行应用。

一、在教学情境中激发学生学习数学的兴趣

要想一节数学课上得完美，教学目标完成得高效，首先要让学生产生学习数学的兴趣，让学生能够由衷地喜欢上数学这门学科。教师在教学过程中可以将知识内容以恰当的情景展现给学生，让学生在情境中学习，充分发掘学生学习的兴趣，让学生成为数学学习之中的主体，让学生有一个良好的课堂学习态度，并让这样的态度同时促进其他科目的学习。

例如：在教授《扇形统计图》时，教师就可以让学生假设自己是一位调查员，调查同学们每天睡觉的时间，根据自己的喜好划分标准，然后将自己得到的数据统计起来以扇形图的方式表达出来，同时也可以向全班同学讲解自己这样划分的标准。

二、在课堂中学生能够充分参与

1.让学生学会表达

由于受到传统教学模式的限制，在很多的小学数学教学课堂中，教师往往采用的是单一“输出式”的教学模式，学生被动地将知识内容死记硬背下来，而学生自己本身的想法没办法表达出来。要想使课堂真正地“活起来”，教师就应该鼓励同学们要大胆地表达自己的想法，让学生将自己的思想充分地展现出来，让他们能够在课堂上充分地展现出自我，只有这样，同学们才能够乐于去思考。对于小学阶段的学生而言，他们正处于一种思维非常活跃的阶段，教师如果一味限制他们的思维发展，就会将他们的自主思维闲置起来，对于以后学生的学习来说是极为不利的。

例如：在学习《圆环的面积》之时，教师可以在课堂上让学生根据之前学习过的圆的面积相关知识点进行讨论，“圆环的面积我们可以看成是什么的面积？”有的学生会说“可以看成是两个圆的面积”，教师就可以询问学生“是两个怎样的圆”，让学生根据这些问题在课堂上进行作答。教师在此期间要对学生的答案进行公平公正的评价，对于出现错误的学生也要对他们进行适当的激励，避免挫伤他们学习数学的积极性。

2.让学生能够自己动手

在数学课堂之中，除了单纯地进行理论知识的学习之外，有许多知识需要学生通过动手进行记忆。只有让学生真正地动手参与其中，学生才能将知识融会贯通，并且将自己动手所得实践在现实生活中。动手式学习除了能够激发学生学习的乐趣，让学生在学习中处于主体地位之外，还能够通过动手实践促进他们思维的发展，让学生拥有动手操作能力。通过学生反复的动手操作，将学到的知识进行反复多次的记忆，让学生在日后作出类似的行为时能够联想到自己所学习到的知识内容。

例如：在教授《轴对称》的相关知识过程中，教师可以为学生准备一些裁剪过后的纸片，将这些纸片分为轴对称图形和非轴对称图形，并将它们完全打乱放在一起，让学生从中分辨出哪个是轴对称图形，哪个不是，随后教师可以让学生将轴对称图形的对称轴折出来，并和同学们根据对称轴进行交流探讨，对于一些拥有多个轴对称的图形则将他们的对称轴全部标注出来。随后可以让学生利用手边的纸张自己裁剪出认为是轴对称的图形，教师可以以小组为單位，看看哪个小组在规定时间内裁剪的轴对称图形种类最多。随后在课堂结束之后，教师可以为学生布置一门家庭作业，让学生找一找自己日常生活中有哪些是关于轴对称图形的，让学生在反复动手观察中加深关于轴对称图形的记忆。

3.让学生学会自己思考

数学课是一门需要思维的课程，要想让数学课真正地从内到外地“动起来”，不光是体现在让学生在课堂上踊跃发言，在课堂上积极动手，这些只是体现在“动起来”的表面之上，“动起来”同时也要让学生的思维“动起来”。很多学生往往只是在课堂中表现出自己积极的一面，对于数学的真正思考恐怕从来不曾进行。在课堂教学过程中，并不是一直吵吵闹闹的教学就是好的课堂，有时让学生在安静的环境中静静地思考，让学生的思维得到充分的释放同样也是一种“动”。在此期间让学生勇敢地表达自己不同的想法，可能这些想法对于教师而言有点“另类”，但同时也标志着学生愿意真正地针对这个问题用属于自己的思考方式来得出答案，这也同样是为整堂课注入一股生机。并不是标准答案就一定适用于所有的学生，要能够让学生找到属于自己的答案才是一位数学教师应该履行的职责。

有些学生思考的过程比较慢，思考问题时容易走到岔路口，这时也同样需要教师在一旁进行辅助。教师要多多鼓励学生进行发言，对于一些思维比较缓慢或进入死胡同的同学，教师可以根据他思考的方向和进程一步步地对他们进行引导。在回答老师提出的问题时，教师可以让不回答的学生将自己的答案说出来，然后让其他的同学进行补充作答，并且让学生根据前者的答案进行思考查漏补缺。在每一个同学回答结束之后，不论这位同学回答得是好是坏，教师都要给这位同学进行一些鼓励的评价，并且激励他积极进行发言。

例如：在学习《图形与几何》这节课时，有许多同学的几何思维并不是很好，对于这一类的问题解决起来比较困难，教师可以分出半节课的时间，让学生以组合的方式对这些知识进行思考，教师将关于图形与几何的基础知识传授给学生之后，让学生先安静地自己思考知识结构，然后教师布置一些关于此类的小问题，让学生自己进行解答，慢慢地增加问题的难度，然后将一些学生出现的问题整理出来让全班同学一起思考，学生进行回答，同时后者可以在前者的基础上进行补充回答，并将自己的问题再提出来进行全班思考。

综上所述，要想让学生在课堂中充分“动起来”并不是一件简单的事情，除了要让课堂的气氛活跃起来，也要让学生能够真心实意地融入到课堂之中。对于学生，教师不能够强制他们做出任何行为，只能够通过教师生动有趣的课堂教学让他们产生学习的乐趣。要让学生成为整节课堂中的主体，让学生在学习中充分体会到自身的自主型，只有让学生成为学习的主人，才能够真正地让他们感受到课堂学习的魅力所在。

【参考文献】

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