创优创新教学设计，提升学生音乐核心素养

崔秦勤

【摘  要】  创优创新教学设计，全面塑造学生的音乐核心素养，已经成为现代音乐课堂教学的重要发展方向。音乐教师需要更新教学观念，创新教学方法，为学生提供适宜的学习环境，促使学生学习认知顺利内化，落实“让学引思”的教学主张，实现音乐核心素养的不断发展。

【关键词】  小学音乐课;核心素养;教学设计;让学引思

以学生为中心，落实课程标准要求，培养学生的学科核心素养成为当今课堂教学的根本目标追求。教师在课堂教学设计时，需要展开多重教学创优活动，合理安排教学内容，运用灵活多样的教学方法，优化课堂教学，使学生学到的知识成为更加完整的体系，以学生为中心，调动他们的学习积极性，落实“让学引思”的教学主张，实现学科核心素养的全面提升。当然，各学科的学生核心素养不同，有的强调知识积累与升华，有的则重视知识的应用与拓展，还有的强调情感的体验与内化。通常意义上，人们认为音乐以“音”育人，重视情感体验、审美内化、美育升华。事实上，新的课程标准对学生核心的要求重点在于能声情并茂地唱出歌曲的情感，达到情感的形成，教师要在教学中运用多种途径培养学生的情感核心素养，帮助学生形成良好的审美能力。这也意味着，音乐课堂落实核心素养培育的实践应该根据音乐的专业特色，保有自身的独特性，并实实在在体现在课堂的预设与生成中。

一、整合课本教材，调动学生学习热情

现代教育一般理论认为，课堂教学的预设不仅要追求“因材施教”，更要“因才施教”，唯有将教学内容以及教学对象这两者兼顾方能达成育人目标。鉴于小学生对音乐有独特的嗜好，教师要抓住学生好动的心理，深入教材展开深度探究，对学习内容进行全面整合优化处理，以提升教学适配性。

《报春》是一首德国民歌，学生对外国歌曲不太熟悉。为了让学生获得更为直观的感知机会，教师先利用电子琴的MIDI伴奏声与学生进行有节奏的对话引出杜鹃，然后教师展开示范表演，极大地刺激了学生的表现欲。当学生学会了旋律之后，为了检验学生的学习情况与调动学生的学习热情，教师可以让学生轮流表演或者自由展示，把全班学生分成两个方阵，一个方阵唱歌，另一个方阵击掌或者用乐器伴奏。根据课堂实际效果每组进行轮换，每一个学生都有具体的任务，大家都全身心地投入。这样合理地将教材进行有效整合，充分调动了每位学生的学习积极性，师生共同享受音乐活动带来的愉快体验。

从教师设计中可以发现，激趣成为设计调动的主要目标。教师提前给学生示范表演，调动学生的表演动力，学生在分组表演时积极发挥自己的能动性，表现出良好的创造力;教师与学生合作演绎，有利于引导学生学习又能激发学生的演唱表演热情，“让学引思”教学主张得以彰显。而对于较为“固态”的教材内容，如节奏等专业知识教学，教师则可以利用多种教法改进整合，对教材学习内容展开灵活运用，一样能够获得丰富的学习效果，成功塑造学生的音乐综合素养。

二、创新引导方法，激活学生多向思维

学生存在个体差异，这是最为普遍的教学现象。同样，由于前期的知识基础、家庭氛围等方面的差异，学生的音乐感知基础、生成体验等等都会有所不同。于是，在创新课堂教学方法时，教师要做好充分的学情调查，要针对不同年龄层次学生的学习特点，引导学生思考，充分调动学生主动学习的思维。“教无定法”“贵在得法”，也就是这个意义。实践中，教师要运用新颖的教学方法，给学生不一样的学习感受，调动课堂学习氛围，配合学生的学习心理，形成重要学习成长力量。

《春来了》这一歌曲描写了美好的春天。教师为了感染学生，可以给学生播放与春天有关的视频，让学生在唱歌的同时感受到春天的美好，更有利于体验春天与歌曲之间的关系。学生进入学唱阶段，教师给出专业解读，可以采用模唱法、听唱法等帮助学生准确地演唱歌曲旋律。为调动学生的学习思维，教师可以采用师生接唱、生生对唱等方式演唱歌曲。学生在教师设定的情境中积极地学习，他们时而倾听，时而观察，时而歌唱，将课堂展示环节推向高潮。

教师采用不同的教学方法，让学生展开示范展示，给学生带来了深刻的心理触动。学生视唱，要比教师歌唱反响更为强烈。教师抓住学生这个心理，所以在课前做了一定准备，果然给学生带来更为强烈的直观感受。教师在设计教师与学生对唱时，也要有新意。由于教师比学生唱得好，教师要把自己好的一面呈现给学生的同时带动学生的学习。此时，教师需要及时观察学生的实际学力，及时调整示范难易程度，同时给学生带来启发，体验的成功感也会高许多，使学生的音乐核心素养得到提升。

三、创优训练方式，提升学生核心素养

学生核心素养的培养需要教师从多方面入手，训练方式、趣味性的教学内容、合理的评价体系都要被考虑到设计之内。尤其是训练形式要创新，更好地启发学生的思维，教师要根据每节课的学习内容进行优化训练方式。

《谁说女子不如男》是豫剧《花木兰》中的经典唱段。教师在课堂训练设计时，发动学生课前展开一次“线上收集戏曲”活动，让学生收集并整理儿童演唱的少儿戏曲片段，引导学生收集各种类型的戏曲，如盐城地方戏淮剧《卖油条》、京戏《说唱脸谱》、黄梅戏《女驸马》等。通过对相近年龄学生的视频学习，学生了解到原来戏曲并不是离我们很遥远的，戏曲表演特别有意思，唱、念、做、打，学生深入地了解、体会戏曲的魅力，不同的角色、行当有不同的规范和路数，从而极大地提高学生学习戏曲的兴趣。班级学生跟着角色参与班级戏曲联展活动，教师组织学生做评委，为班级小选手的表现打分，评选出“小小戏曲表演家”。学生参与热情非常高，课堂学习探究气氛渐浓，学生人人争做小小表演家。课堂内乐声此起彼伏，掌声不断，学生在热烈的氛围中深刻感受戏曲的魅力，地方戏曲文化得以传承发扬。

教师组织学生展开戏曲大联展活动，契合学生学习思维，将学生对戏曲的好奇转化为表演动力，进而积极参与戏曲表演。教师不仅组织学生模仿示范演唱者的形态动作，还设计了评选环节，增加了音乐学习情趣，使学生主动性更加高涨，也为促使学生认知内化创造了条件。教学设计是一门艺术，切准学生学习心理最为关键。发动学生展示戏曲片段，激发动力如此强劲，说明教师的设计是非常成功的。

音乐作为一种情感体悟、表达艺术，对提高青少年审美能力、净化他们心灵、树立崇高理想具有不可替代的作用。因此，重视课堂教学，切实提升学生音乐素养成为新时代对音乐教师的基本要求。教师要深刻领会课程设置内涵，契合学生学習成长规律，有自觉创优的意识，在原有教学设计上针对性地对教法进行全面优化。事实上，近年盐城市提出并推广的“让学引思”教学主张，恰恰是符合新时代要求的。由此，创优小学音乐教学设计的方向已然清晰，即贯彻落实“让学引思”，以提升课堂教学有效性为突破口，通过“让学引思、引学激思”，让学生达到“会学善思、乐学拓思”的学习状态。

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